| TERM | DEFINITION |
|---|---|
| Accreditation | Formal recognition that a body or a person is competent to carry out specific tasks. |
| ADHD | This refers to Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder, the official name given this condition by the American Psychiatric Association. It is described in the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders as a persistent condition that impairs functioning or development, and characterized by chronic inattention, hyperactivity, and often impulsivity. |
| ADHD Learners | People/children with attention deficit and hyperactivity who are involved in a process of education or training. |
| ADHD Learning content adaptation | Learning methods designed in line with the specific requirements for learners with ADHD, with a right level of adaptation and reduction according to learning difficulties and with any type of additional support for personal development. Learning Content Adaptation is a part of Policy/Strategy of the Institution/VET Provider regarding Inclusion. |
| ADHD Occupational Therapist | A licensed health care professional who provides therapy centered on sensory integration to address the physical, behavioral, and emotional effects of ADHD, and identifies goals to help the child succeed at school and at home. |
| ADHD Organizational issues | Staff development or allocation and training placement facilitation and specific monitoring instruments to an inclusive education of ADHD learners. The ADHD Organisational Issues are part of Policy/Strategy of the Institution/VET Provider regarding Inclusion. |
| ADHD phenotype | The physical characteristics of something living related to ADHD |
| ADHD subtypes | The clinical manifestations of ADHD. The ADHD subtypes are three and are 1. Predominantly inattentive type; 2. Dominant hyperactivity-impulsivity type; 3. Combined type. |
| ADHD Symptomatology | The set of symptomatic characteristic of ADHD exhibited by a patient. |
| Anxiety | Uneasiness of the mind, typically shown by apprehension, worries and fear about everyday situations. Anxiety can co-exist with ADHD. |
| Atomoxetine | An approved psychopharmacological drug for the treatment of ADHD |
| Attention Deficit Disorder (ADD) | An older term for ADHD which some people still use, especially in reference to the presentation of ADHD that has less hyperactivity and is more characterized by inattention. This term has been replaced with the term “ADHD” to include all presentations of this disorder. |
| Attention Deficit Hyperactivity Disorder ADHD | A neuro-developmental alteration marked by an ongoing pattern of inattention and/or hyperactivity-impulsivity that interferes with functioning or development. |
| Autism spectrum disorders (ADS) | Autism or Autism spectrum disorder (ASD) is the name for a group of developmental disorders that includes a wide range of symptoms, skills, and levels of disability and typically causes behaviour that is unusually centred on the self while limiting the development of social and communication skills |
| Behavioural therapy | Therapeutic approach that aims to modify behaviour through techniques designed to reinforce positive behaviours and diminish undesired behaviours |
| Behavioural intervention | The use of operant conditioning models to modify undesired behaviours |
| Blended course | A type of course that combines traditional in-classroom lessons with lessons given over the internet |
| Career Development Plan | A road map that addresses the student's personal and career development needs and interests in the context of their future job. The Plan summarizes the career development information and provides development activities that will help the student in enhancing their knowledge, skills, and competences |
| Certification | Process by which a third party gives written assurance that a product, process or service conforms to specified requirements. |
| Classroom accomodation | Accommodations can help kids learn the same material and meet the same expectations as their classmates. |
| Communication disorders | Any disorder that affects a person's ability to effectively comprehend, detect, or apply language and speech into discourses with others |
| Comorbidity | Two or more disorders occurring in an individual at the same time. |
| Compendium of good practices | A collection of concise but detailed, specially selected cases that demonstrate good practices of EQAVET implementation by VET providers |
| Comprehensive Assessment | An evaluation process that takes into consideration any factors that contribute to an individual’s current problems or functioning difficulties. These can include behaviours, education or employment skills, family history and relationships, emotional well-being, social skills, traumatic events and co-existing mental health conditions. Strengths and abilities are also assessed. The process forms the basis for a diagnosis and treatment plan. |
| Continuing VET (Cvet) | Education or training after initial education or entry into working life, aimed at helping individuals to: improve or update their knowledge and/or skills, acquire new skills for a career move or retraining, continue their personal or professional development. |
| Cooperative learning | A specific learning methodology which encourages working groups among students in order to achieve a common learning outcome |
| Distractibility | The inability to sustain attention on the task at hand so that it disrupts a person’s concentration. |
| DSM-IV | The standard classification of mental disorders used by mental health professionals in the United States |
| Emotional and behavioural disorders | Any disorder that cannot be better explained by biological abnormalities or a developmental disability. It is a disability classification used in educational settings. |
| European Disability Strategy 2010-2020 | The new European Strategy for people with disabilities that aims at improving their social inclusion, their wellbeing and enabling them to fully exercise their rights. To this end, the Strategy provides for complementary action at European and national levels. |
| European Qualification Framework (EQF) | The EQF is a translation device for comparing qualifications in Europe. The core of the EQF are eight reference levels describing what a learner knows, understands and is able to do – 'learning outcomes'. Levels of national qualifications will be placed at one of the central reference levels, ranging from basic (Level 1) to advanced (Level 8). The EQF applies to all types of education, training and qualifications, from school education to academic, professional and vocational. The system shifts the focus from the traditional approach which emphasises 'learning inputs' such as the length of a learning experience, or type of institution. It also encourages lifelong learning by promoting the validation of non-formal and informal learning. |
| European Quality Assurance in Vocational and educational training (EQAVET) | Reference framework to help EU Member States and participating countries develop, improve, guide and assess the quality of their own vocational education and training systems. |
| European Quality Assurance Reference Framework (EQARF) | Reference instrument to help Member States to promote and monitor continuous improvement of their VET systems based on common European references |
| European Report | A detailed account regarding the Quality Assurance Framework and the QA Toolkit, based on testing activities in Europe |
| European Social Charter | A treaty signed by the Council of Europe that guarantees fundamental social and economic rights |
| Formal education | Learning that occurs in an organised and structured environment (in a school/training centre or on the job) and is explicitly designated as learning (in terms of objectives, time or resources). Formal learning is intentional from the learner’s point of view. It typically leads to certification. |
| Functional impairments | A health condition in which the normal function of a part of the body is less than full capacity. |
| Gene polymorphism | A part of the DNA included in a cell that controls the physical, intellectual and behavioural development of a living being which is transmitted by parents |
| Genome | The complete set of genetic material of a living being. |
| Good practice | Method or approach that leads to better and transferable achievements. |
| Hyperactivity | Having increased movement, impulsive actions, and a shorter attention span. A hyperactive person has constant activity and is easily distracted and impulsive. Other characteristics of hyperactive behaviour also include inability to concentrate and aggressiveness. |
| ICD-10 | The tenth edition of the International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems edited by the World Health Organization |
| Inclusive education | An educational model that seeks to meet the learning needs of all children, youth and adults with special emphasis on those who are vulnerable to marginalization and social exclusion. |
| Individualized Education Plan (IEP) | A written document that describes the educational goals at school, and the methods of achieving these goals, for eligible children with disabilities under the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA). This plan is based on the child’s current level of performance. |
| Individuals with Disabilities Education Act (IDEA): | The current special education law in the United States which requires all states to provide a free appropriate public education (FAPE) in the least restrictive environment to children and students who have disabilities. |
| Informal education | Learning resulting from daily activities related to work, family or leisure. It is not organised or structured in terms of objectives, time or learning support. Informal learning is in most cases unintentional from the learner’s perspective. It typically does not lead to certification. |
| Initial VET (iVET) | General or vocational education and training carried out in the initial education system, usually before entering working life. |
| Intellectual disabilities | A generalized neurodevelopmental disorder that is characterized by significantly impaired intellectual and adaptive functioning |
| Job placement | Process of supporting individuals (students, unemployed) to find jobs matching their skills. |
| Learner-centred methods | Educational programs that are intended to address the distinct learning needs, interests, aspirations, or cultural backgrounds of individual students and groups of students. To accomplish this goal, schools, teachers, guidance counsellors, and other educational specialists may employ a wide variety of educational methods, from modifying assignments and instructional strategies in the classroom to entirely redesigning the ways in which students are grouped and taught in a school. |
| Lifelong learning | All learning activity undertaken throughout life, with the aim of improving knowledge, skills and/or qualifications for personal, social and/or professional reasons. Lifelong learning is also a call to constantly renew people’s skills to enable them to meet the challenges of ever-evolving technologies, increasing internationalisation and demographic changes. Nowadays, lifelong learning is a key to jobs and growth, as well as to allow everyone the chance to participate fully in society. Motivating and enhancing lifelong learning is a fundamental goal of EQF. |
| Mainstream classes | In the context of education, is the practice of educating students with special needs in regular classes during specific time periods based on their skills |
| Mentoring | Guidance and support provided in various ways to a young person or novice (someone joining a new learning community or organisation) by an experienced person who acts as a role model, guide, tutor, coach or confidant. |
| Monitoring | Systematic collection and analysis of quality indicators to determine whether the quality of education and training meet the standards set. |
| Multifinality | In the Developmental Psychopathology framework is the multiplicity of outcomes a specific risk factor can produce, depending on other causes or developmental contexts concept |
| Multimodal Treatment to ADHD | The "multimodal" approach includes multiple interventions working together, tailored to the unique needs of the child, including parent training, medication and behavioural therapy. ADHD in children often requires a comprehensive approach to treatment. |
| National Qualifications Framework (NQF) | An instrument for the classification of qualifications according to a set of criteria for specified levels of learning achieved, which aims to integrate and coordinate national qualifications subsystems and improve the transparency, access, progression and quality of qualifications in relation to the labour market and civil society. |
| Neurobehavioral | Related to the relationship between the brain and behaviour. |
| Non-formal education | Non-formal learning is not provided by an education or training institution and typically does not lead to certification. However, it is intentional on the part of the learner and has structured objectives, times and support. |
| Occupational therapy | A therapy that proposes the use of assessment and intervention to develop, recover, or maintain the meaningful activities, or occupations of individuals. |
| Over stimulating | Causing one to become exited, agitated or anxious. |
| Pathological gambling | Or ludomania is an additive disorder that implies an urgency to gamble continuously despite harmful negative consequences. |
| PDCA Cycle | Iterative four-step problem-solving process typically used in business process improvement. It is also known as the Deming cycle, Shewhart cycle, Deming wheel, or plan-do-check-act. |
| Policy/Strategy of the Institution/VET Provider regarding Inclusion | Organisational management plan of activities that is used to set priorities, focus energy and resources, strengthen operations, ensure that institution team (managements and teachers) are working toward common goals, establish agreement around intended outcomes/results, and assess and adjust the organization's direction in response to a inclusive education. |
| Professional Qualification | The formal outcome (certificate, diploma or title) of an assessment and validation process which is obtained when a competent body determines that an individual has achieved learning outcomes to given standards and/or possesses the necessary competence, knowledge, understanding and practical experience to apply the knowledge in a practical manner, in a professional practice. |
| Proprioception/proprioceptive input | The sense of the relative position of one's own parts of the body and strength of effort being employed in movement. It’s the information coming from proprioceptors: muscle spindles and tendons (Golgi tendon organ) and the fibrous capsules in joints. The brain integrates information from proprioception and from the vestibular system into its overall sense of body position, movement, and acceleration. Proprioceptive system is the most calming and organizing system closely related to self regulation, concentration and adaptive behaviour. |
| Psychoeducational Testing | An assessment process that includes tests, observations, and history taking to identify a student’s cognitive strengths and challenges, in order to develop a plan for the student’s success in the classroom |
| Psychomotor agitation | Children with psychomotor agitation can’t stay still or remain calm. They use movement to release tension and anxiety often triggered by the tense, uncertain or even conflicting environment. Unlike hyperactive children who encounter difficulties in retaining attention and concentration and tend to be restless across different situations and environments, children with psychomotor instability may be loud and restless at home and adhere to the rules in the kindergarten, school, or vice versa. |
| Psychopathology | The study of mental diseases. |
| Quality Assurance Framework for VET for learners with ADHD | A user-friendly tool as benchmark for Quality Assurance systems for the VET providers acting in the field of ADHD. Such a tool is highly relevant in order to motivate VET providers to apply EQAVET Recommendations, enhance the quality of specific VET offer and increase the transparency and employability of ADHD individuals. |
| Quality Assurance Guidelines | Range of activities designed to help VET providers to take decisions and to carry them out in VET quality assurance. Quality Assurance Guidelines are part of the Quality Assurance Framework for VET for learners with ADHD. |
| Quality Assurance in VET | Activities involving planning, implementation, education and training evaluation, reporting, and quality improvement, implemented to ensure that education and training (content of programmes, curricula, assessment and validation of learning outcomes, etc.) meet the quality requirements expected by stakeholders. |
| Quality Assurance Indicators | Formally recognised figures or ratios used as yardsticks to judge and assess quality performance. They are a part of the Quality Assurance Framework for VET for learners with ADHD. |
| Quality Assurance Toolkit | A set of tools designed to be used together and for a Quality Assurance purpose. This Toolkit is a part of Quality Assurance Framework for VET for learners with ADHD. |
| Salamanca Statement on Special Needs Education | A UNESCO statement elaborated in 1994 that underlined how educational policies should take full account of individual differences and situations |
| Self-assessment tool for VET providers | Assessment tool which allows the user themselves to measure the level of QA against the indicators in EQAVET, and which of them are relevant for ADHD. |
| Self-directed strategy | An instructional strategy where the students, with guidance from the teacher, decide what and how they will learn. |
| Self-Regulation | Managing (regulating) one’s own behaviour with appropriate behaviour and actions in order to attain one’s goals. |
| Sensory integration | The senses provide information from various modalities—vision, audition, tactile, olfactory, taste, proprioception, and vestibular system—that humans need to function. Sensory integration is the neurological process of processing and integrating sensory information from the body and the environment contribute to emotional regulation, learning, behaviour, and participation in daily life including. |
| Sensory integration therapy | A therapy elaborated by A. Jean Ayres that describes how the neurological process of processing and integrating sensory information from the body and the environment contribute to emotional regulation, learning, behaviour, and participation in daily life. According to proponents of this therapy, Sensory integrative dysfunction is a common disorder for individuals with ADHD. |
| Sensory processing disorder SPD/ Sensory integration dysfunction SID | is characterized by significant problems in organizing sensation coming from the body and the environment and is manifested by difficulties in the performance in one or more of the main areas of life: productivity, leisure and play or activities of daily living, learning, self regulation and many more. People with SPD/SID experience problems with their sense of touch, smell, hearing, taste, sight, body coordination, and movement against gravity. SPD is a common disorder for individuals with neurological and learning disabilities such as an autism spectrum disorder, Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD )and sensory modulation dysfunction |
| SIAT - Sensory Integration Ayres Therapy | is based on A. Jean Ayres' theory of Sensory Integration. Its main goal is to help individuals with SPD/SID to cope with the environment and all sensory challenges in order to have adaptive and functional behaviour. The main form of sensory integration therapy is a type of occupational therapy that places a child in a room specifically designed to stimulate and challenge all of the senses. |
| Small and Medium Enterprises (SMEs) | Businesses whose personnel numbers fall below certain limits. |
| Special educational needs (SEN) | A range of needs including physical or mental disabilities, and cognition or educational impairments that do not allow the student to benefit from the education system made generally available for student of the same age without additional support or adaptations in the content of studies. |
| Special schools | Classes addressed to students with special educational needs that adopt educative practices in order to meet their individual differences and needs. |
| Specific learning disabilities (dyslexia, dysgraphia, dyscalculia, dysorthographia ) | A classification that includes several areas of functioning in which a person has difficulty learning in a typical manner, usually caused by an unknown factor or factors. It encompasses: dyslexia (reading disorder), dysgraphia (writing disorder), dyscalculia (arithmetic disorder), dysortographia (dysgraphic disorder). |
| Stakeholders in VET | All those who have an interest, whether financial or not, in VET activities, for example, policymakers, citizens/customers, employers/employees, society, public service organisations, etc. |
| Students Progress Monitoring | A practice to assess a student’s academic performance, record performance data, and evaluate how well the student is responding to instruction as well as the effectiveness of the instruction. |
| Tourette Syndrome | A common neuropsychiatric disorder with onset in childhood, characterized by multiple motor tics and at least one vocal (phonic) tic. |
| Training delivery | Specific learning material and environment, customized assessment and adaptation to individual needs and support for learners with ADHD. Part of the Policy/Strategy of the Institution/VET Provider regarding Inclusion. |
| Tutoring | Any activity offering a learner guidance, counselling or supervision by an experienced and competent professional. The tutor supports the learner throughout the learning process (at school, in training centres or on the job). |
| Validation of learning outcomes | The process of confirming that certain assessed learning outcomes achieved by a learner correspond to specific outcomes which may be required for a unit or a qualification. |
| VET programmes | An inventory of activities, content and/or methods implemented to achieve education or training objectives (acquiring knowledge, skills and/or competences), organised in a logical sequence over a specified period of time. |
| VET providers | An organisation or individual that provides professional education or training services. |
| Vocational and educational training VET | Education and training which aims to equip people with knowledge, know-how, skills and/or competences required in particular occupations or more broadly on the labour market. |
| Work-based Learning (WBL) | Acquisition of knowledge, skills and competencies through carrying out – and reflecting on - tasks in a vocational context, either at the workplace (such alternance training) or in a VET institution. |
| Working Transition Plan | A process that brings together a student and those individuals directly involved in helping the student prepare to enter a working environment. It is designed to ensure that the student will be provided the necessary skills and services to make a smooth transition from school to adult life with as little interruption as possible. |
| For more definitions about EQAVET - http://www.eqavet.eu/qc/gns/glossary.aspx |
Glossary
| ΟΡΟΣ | ΟΡΙΣΜΟΣ |
|---|---|
| Διαπίστευση | Επίσημη αναγνώριση ότι ένας φορέας ή ένα άτομο είναι ικανό να εκτελέσει συγκεκριμένες εργασίες. |
| ΔΕΠΥ | Αναφέρεται στη Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας (διεθνώς ADHD, Attention Deficit/Hyperactivity Disorder), την επίσημη ονομασία που έχει δοθεί στη συγκεκριμένη πάθηση από την Αμερικανική Ψυχιατρική Εταιρεία. Περιγράφεται στο Διαγνωστικό και Στατιστικό Εγχειρίδιο Διανοητικών Διαταραχών ως χρόνια πάθηση που διαταράσσει τη λειτουργία ή την ανάπτυξη και χαρακτηρίζεται από διαρκή απροσεξία, υπερκινητικότητα και συχνά παρορμητικότητα. |
| Μαθητευόμενοι ΔΕΠΥ | Ενήλικες/παιδιά με ελλειμματική προσοχή και υπερκινητικότητα που συμμετέχουν σε μια εκπαιδευτική διαδικασία. |
| Προσαρμογή Μαθησιακού Περιεχομένου ΔΕΠΥ | Μέθοδοι εκμάθησης που σχεδιάζονται σε συντονισμό με συγκεκριμένες απαιτήσεις για μαθητευόμενους με ΔΕΠΥ, με κατάλληλο επίπεδο προσαρμογής και απλοποίησης ανάλογα με τις μαθησιακές δυσκολίες και με οποιοδήποτε είδος επιπρόσθετης υποστήριξης για προσωπική ανάπτυξη. Η Προσαρμογή Μαθησιακού Περιεχομένου περιλαμβάνεται στην Πολιτική/Στρατηγική του Ιδρύματος/Οργανισμού Παροχής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (ΕΕΚ) σχετικά με την Ένταξη. |
| Εργοθεραπευτής ΔΕΠΥ | Αναγνωρισμένος επαγγελματίας υγειονομικής περίθαλψης που παρέχει θεραπεία η οποία επικεντρώνεται στην αισθητηριακή ολοκλήρωση για αντιμετώπιση των φυσικών, συμπεριφοριστικών και συναισθηματικών επιπτώσεων του ΔΕΠΥ και καθορίζει στόχους προκειμένου να συμβάλλει στην επιτυχία του παιδιού στο σχολείο και το σπίτι. |
| Οργανωτικά Θέματα ΔΕΠΥ | Κατάρτιση ή καταμερισμός προσωπικού, διαμεσολάβηση για πρακτική άσκηση και συγκεκριμένα όργανα παρακολούθησης για την ενταξιακή εκπαίδευση μαθητευόμενων με ΔΕΠΥ. Τα Οργανωτικά Θέματα ΔΕΠΥ περιλαμβάνονται στην Πολιτική/Στρατηγική του Ιδρύματος/Οργανισμού Παροχής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (ΕΕΚ) σχετικά με την Ένταξη. |
| Φαινότυπος ΔΕΠΥ | Τα φυσικά χαρακτηριστικά ενός οργανισμού που σχετίζονται με τη ΔΕΠΥ |
| Υπότυποι ΔΕΠΥ | Οι κλινικές εκδηλώσεις της ΔΕΠΥ. Οι υπότυποι ΔΕΠΥ είναι τρεις και είναι οι εξής: 1. η Ελλειματική Προσοχή, 2. η Υπερκινητικότητα-Παρορμητικότα, 3. ο Συνδυασμός. |
| Συμπτωματολογία ΔΕΠΥ | Το σύνολο των συμπτωματικών χαρακτηριστικών της ΔΕΠΥ όπως εκδηλώνονται από έναν ασθενή. |
| Άγχος | Ταραχή, η οποία συνήθως εκδηλώνεται με φόβο και ανησυχία για καταστάσεις της καθημερινότητας. Το άγχος μπορεί να συνυπάρχει με τη ΔΕΠΥ. |
| Ατομοξετίνη | Εγκεκριμένη ψυχοφαρμακολογική ουσία για την αντιμετώπιση της ΔΕΠΥ |
| Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής (ΔΕΠ) | Παλαιότερος όρος για τη ΔΕΠΥ, ο οποίος εξακολουθεί να χρησιμοποιείται, ιδιαίτερα αναφορικά με την εκδήλωση της ΔΕΠΥ όταν χαρακτηρίζεται από λιγότερη υπερκινητικότητα και μεγαλύτερη ελλειμματική προσοχή. Ο όρος έχει αντικατασταθεί από τον όρο "ΔΕΠΥ" σε όλες τις εκφάνσεις της διαταραχής. |
| Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας (ΔΕΠΥ) | Νευροαναπτυξιακή αλλοίωση που εκδηλώνεται με ένα συνεχές μοτίβο Ελλειματικής Προσοχής ή και υπερκινητικότητας-παρορμητικότητας που προκαλεί προβλήματα λειτουργίας ή ανάπτυξης. |
| Διάχυτες Αναπτυξιακές Διαταραχές (ΔΑΔ) | Ο Αυτισμός ή η Διάχυτη Αναπτυξιακή Διαταραχή (διεθνώς Autism spectrum disorder, ASD) είναι η ονομασία μιας ομάδας διαταραχών ανάπτυξης που περιλαμβάνει μεγάλη ποικιλία συμπτωμάτων, δεξιοτήτων και επιπέδων μαθησιακών δυσκολιών και συνήθως προκαλεί συμπεριφορά η οποία επικεντρώνεται κατά πολύ στο ίδιο το άτομο, ενώ ταυτόχρονα περιορίζει την ανάπτυξη κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων |
| Συμπεριφοριστική Θεραπεία | Θεραπευτική προσέγγιση η οποία στοχεύει στην τροποποίηση της συμπεριφοράς μέσα από τεχνικές που σχεδιάζονται έτσι ώστε να ενισχύουν τις θετικές συμπεριφορές και να περιορίζουν τις ανεπιθύμητες |
| Συμπεριφοριστική Παρέμβαση | Η χρήση μοντέλων επεμβατικής εξαρτημένης μάθησης για την τροποποίηση ανεπιθύμητων συμπεριφορών |
| Συνδυασμένη Μέθοδος Διδασκαλίας | Τύπος διδασκαλίας που συνδυάζει παραδοσιακά μαθήματα μέσα στην τάξη με μαθήματα που παραδίδονται μέσω διαδικτύου |
| Σχέδιο Ανάπτυξης Επαγγελματικού Προσανατολισμού | Οδικός χάρτης που εξετάζει τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα του μαθητή και παρέχει συμβουλευτικές υπηρεσίες σχετικά με τη μελλοντική επαγγελματική αποκατάσταση. Το Σχέδιο συνοψίζει τις πληροφορίες επαγγελματικού προσανατολισμού και παρέχει δραστηριότητες ανάπτυξης που θα βοηθήσουν το μαθητή να εμπλουτίσει τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές του |
| Πιστοποίηση | Διαδικασία με τον οποία κάποιος τρίτος παρέχει έγγραφη εξασφάλιση ότι ένα προϊόν, διεργασία ή υπηρεσία πληροί τις καθορισμένες προδιαγραφές. |
| Διευκολύνσεις Εκμάθησης | Οι διευκολύνσεις μπορούν να βοηθήσουν τα παιδιά να μάθουν το ίδιο υλικό και να αντεπεξέλθουν στις ίδιες προσδοκίες με τους συμμαθητές τους. |
| Επικοινωνιακές Διαταραχές | Οποιαδήποτε διαταραχή που επηρεάζει την ικανότητα του ατόμου να κατανοεί, αντιλαμβάνεται ή εφαρμόζει αποδοτικά τη γλώσσα και το λόγο σε συζητήσεις με άλλους |
| Συννοσηρότητα | Δύο ή περισσότερες διαταραχές που συνυπάρχουν στο ίδιο άτομο ταυτόχρονα. |
| Επιτομή Καλών Πρακτικών | Συλλογή λιτών αλλά εμπεριστατωμένων και ειδικά επιλεγμένων περιπτώσεων καλών πρακτικών της υλοποίησης των προγραμμάτων του Ευρωπαϊκού Δικτύου Διασφάλισης Ποιότητας στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση (EQAVET) από παρόχους ΕΕΚ |
| Συνολική Αξιολόγηση | Μια διεργασία αποτίμησης που λαμβάνει υπόψη όλους τους παράγοντες που συνεισφέρουν στα τρέχοντα προβλήματα ή λειτουργικές δυσκολίες ενός ατόμου. Οι παράγοντες περιλαμβάνουν συμπεριφορές, εκπαιδευτικές ή επαγγελματικές δεξιότητες, οικογενειακό ιστορικό και σχέσεις, συναισθηματική ευημερία, κοινωνικές δεξιότητες, τραυματικά περιστατικά και συνυπάρχουσες νοητικές παθήσεις. Αξιολογούνται επίσης τα θετικά χαρακτηριστικά και οι ικανότητες. Η διεργασία διαμορφώνει τη βάση για τη διάγνωση και το θεραπευτικό σχήμα. |
| Συνεχής Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση (ΣΕΕΚ) | Η εκπαίδευση ή κατάρτιση μετά την αρχική εκπαίδευση ή την είσοδο στον επαγγελματικό βίο, η οποία αποσκοπεί στην παροχή βοήθειας σε άτομα ώστε να: βελτιώσουν ή ενημερώσουν τις γνώσεις ή και τις δεξιότητές τους, αποκτήσουν νέες δεξιότητες για αλλαγή καριέρας ή επαγγελματικό επαναπροσανατολισμό, συνεχίσουν την προσωπική ή επαγγελματική εξέλιξή τους. |
| Συνεργατική Μάθηση | Μια συγκεκριμένη μεθοδολογία εκμάθησης η οποία ενθαρρύνει τις ομάδες εργασίας μαθητών, με απώτερο σκοπό την επίτευξη κοινού μαθησιακού αποτελέσματος |
| Αδυναμία Συγκέντρωσης | Η ανικανότητα διατήρησης της προσοχής στην εργασία που εκτελείται, με αποτέλεσμα να διαταράσσεται η συγκέντρωση του ατόμου. |
| Διαγνωστικό και Στατιστικό Εγχειρίδιο των Ψυχικών Διαταραχών-4η έκδοση (DSM-IV) | Εγχειρίδιο για την κατάταξη νοητικών διαταραχών το οποίο χρησιμοποιείται από επαγγελματίες νοητικής υγείας |
| Συναισθηματικές και Συμπεριφοριστικές Διαταραχές | Οποιαδήποτε διαταραχή που δεν μπορεί να εξηγηθεί καλύτερα με όρους βιολογικών ανωμαλιών ή αναπτυξιακής διαταραχής. Ταξινόμηση μαθησιακών δυσκολιών που χρησιμοποιείται σε εκπαιδευτικό περιβάλλον. |
| Ευρωπαϊκή Στρατηγική για την Αναπηρία 2010-2020 | Η νέα Ευρωπαϊκή Στρατηγική για άτομα με ειδικές ανάγκες, η οποία αποσκοπεί στη βελτίωση της κοινωνικής ένταξής τους, στην ευημερία τους και στην υποστήριξή τους ώστε να είναι σε θέση να ασκούν πλήρως τα δικαιώματά τους. Προς αυτήν την κατεύθυνση, η Στρατηγική προσφέρεται για συμπληρωματικές ενέργειες σε Ευρωπαϊκό και εθνικό επίπεδο. |
| Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Επαγγελματικών Προσόντων (ΕΠΕΠ) | Το Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Επαγγελματικών Προσόντων (διεθνώς European Qualification Framework, EQF) είναι ένας μηχανισμός μετάφρασης που επιτρέπει τη σύγκριση επαγγελματικών προσόντων στην Ευρώπη. Ο πυρήνας του ΕΠΕΠ είναι οκτώ επίπεδα αναφοράς τα οποία περιγράφουν τι γνωρίζει, καταλαβαίνει και μπορεί να κάνει ένας μαθητευόμενος – τα λεγόμενα 'μαθησιακά αποτελέσματα'. Τα επίπεδα των εθνικών επαγγελματικών προσόντων θα τοποθετούνται σε ένα από τα κεντρικά επίπεδα αναφοράς, ξεκινώντας από το βασικό (Επίπεδο 1) και καταλήγοντας στο προχωρημένο (Επίπεδο 8). Το ΕΠΕΠ ισχύει για όλους τους τύπους εκπαίδευσης, κατάρτισης και πιστοποίησης προσόντων, από τη σχολική ως την ακαδημαϊκή εκπαίδευση και την επαγγελματική κατάρτιση. Το σύστημα μεταθέτει το επίκεντρο από την παραδοσιακή προσέγγιση η οποία δίνει έμφαση στις 'μαθησιακές εισροές' όπως η διάρκεια της μαθησιακής εμπειρίας ή ο τύπος του ιδρύματος. Ενθαρρύνει επίσης τη δια βίου μάθηση προωθώντας την επικύρωση της μη τυπικής και άτυπης εκπαίδευσης. |
| Ευρωπαϊκό Δίκτυο Διασφάλισης Ποιότητας στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση (διεθνώς European Quality Assurance in Vocational and Educational Training, EQAVET) | Πλαίσιο αναφοράς που βοηθά τα κράτη-μέλη της Ευρωπαϊκής Ένωσης και συμμετέχουσες χώρες να αναπτύσσουν, βελτιώνουν, καθοδηγούν και αξιολογούν την ποιότητα των δικών τους συστημάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. |
| Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς για τη Διασφάλιση της Ποιότητας (διεθνώς European Quality Assurance Reference Framework, EQARF) | Όργανο αναφοράς που βοηθά τα κράτη-μέλη να προάγουν και να παρακολουθούν τη συνεχή βελτίωση των συστημάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης (ΕΕΚ) που εφαρμόζουν με βάση κοινές Ευρωπαϊκές αναφορές |
| Ευρωπαϊκή Έκθεση | Ένας αναλυτικός απολογισμός σχετικά με το Πλαίσιο για τη Διασφάλιση της Ποιότητας και την Εργαλειοθήκη για τη Διασφάλιση της Ποιότητας, με βάση δοκιμασίες που διενεργούνται στην Ευρώπη |
| Ευρωπαϊκός Κοινωνικός Χάρτης | Συνθήκη που υπογράφηκε από το Συμβούλιο της Ευρώπης και εγγυάται θεμελιώδη κοινωνικά και οικονομικά δικαιώματα |
| Τυπική Εκπαίδευση | Εκπαίδευση που λαμβάνει χώρα σε οργανωμένο και δομημένο περιβάλλον (σε σχολείο/κέντρο κατάρτισης ή στον εργασιακό χώρο) και προσδιορίζεται ρητά ως μαθησιακή δραστηριότητα (ως προς τους στόχους, το χρονικό πλαίσιο ή τους πόρους). Η συμμετοχή του μαθητευόμενου στην τυπική εκπαίδευση είναι σκόπιμη. Μπορεί να οδηγήσει στην απόκτηση πιστοποίησης γνώσεων. |
| Λειτουργικές Βλάβες | Μια πάθηση λόγω της οποίας δεν είναι δυνατή η πλήρης λειτουργία ενός μέρους του σώματος. |
| Γενετικός Πολυμορφισμός | Μέρος του DNA το οποίο περιλαμβάνεται σε ένα κύτταρο που ελέγχει τη φυσική, πνευματική και συμπεριφοριστική ανάπτυξη ενός οργανισμού και κληρονομείται από τους γονείς |
| Γονιδίωμα | Το σύνολο του γενετικού υλικού ενός οργανισμού. |
| Καλή Πρακτική | Μέθοδος ή προσέγγιση η οποία οδηγεί σε καλύτερα και μεταφερόμενα επιτεύγματα. |
| Υπερκινητικότητα | Αυξημένη κίνηση, παρορμητικές πράξεις και μικρότερη διάρκεια διατήρησης της προσοχής. Ένα υπερκινητικό άτομο κινείται αδιάλειπτα, η προσοχή του αποσπάται εύκολα και είναι παρορμητικό. Άλλα χαρακτηριστικά της υπερκινητικής συμπεριφοράς είναι επίσης η αδυναμία συγκέντρωσης και η επιθετικότητα. |
| ICD-10 | Η δέκατη έκδοση της Διεθνούς Στατιστικής Ταξινόμησης Νοσημάτων και Συναφών Προβλημάτων Υγείας, αναθεωρημένη από τον Παγκόσμιο Οργανισμό Υγείας |
| Ενταξιακή Εκπαίδευση | Ένα εκπαιδευτικό μοντέλο που επιχειρεί να καλύψει τις μαθησιακές ανάγκες όλων των παιδιών, νέων και ενηλίκων, με ιδιαίτερη έμφαση σε εκείνους που είναι ευάλωτοι σε περιθωριοποίηση και κοινωνικό αποκλεισμό. |
| Εξατομικευμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα (ΕΕΠ) | Έγγραφο που περιγράφει τους εκπαιδευτικούς στόχους στο σχολείο και τις μεθόδους επίτευξης αυτών των στόχων, για δικαιούχους ανήλικους με ειδικές ανάγκες σύμφωνα με το Νόμο για την Εκπαίδευση Ατόμων με Ειδικές Ανάγκες (IDEA, Individuals with Disabilities Education Act). Αυτό το πρόγραμμα βασίζεται στο τρέχον επίπεδο επιδόσεων του παιδιού. |
| Νόμος για την Εκπαίδευση Ατόμων με Ειδικές Ανάγκες (Individuals with Disabilities Education Act, IDEA): | Ο ισχύων νόμος για την ειδική εκπαίδευση στις ΗΠΑ, σύμφωνα με τον οποίο όλες οι πολιτείες των ΗΠΑ είναι υποχρεωμένες να παρέχουν δωρεάν κατάλληλη δημόσια εκπαίδευση (διεθνώς FAPE, free appropriate public education) στο κατά το ελάχιστο δυνατό περιοριστικό περιβάλλον σε παιδιά και μαθητές με ειδικές ανάγκες. |
| Άτυπη Εκπαίδευση | Μάθηση που προκύπτει από καθημερινές δραστηριότητες που έχουν σχέση με την εργασία, την οικογένεια ή τον ελεύθερο χρόνο. Δεν είναι οργανωμένη ή δομημένη ως προς τους στόχους, το χρονικό πλαίσιο ή την υποστήριξη της μάθησης. Η συμμετοχή του μαθητευόμενου στην άτυπη εκπαίδευση δεν είναι σκόπιμη στις περισσότερες περιπτώσεις. Συνήθως δεν οδηγεί στην απόκτηση πιστοποίησης γνώσεων. |
| Αρχική Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση (ΑΕΕΚ) | Γενική ή επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση που πραγματοποιείται στο αρχικό σύστημα εκπαίδευσης, συνήθως πριν την έναρξη του επαγγελματικού βίου. |
| Νοητική Υστέρηση | Μια γενικευμένη νεροαναπτυξιακή διαταραχή που χαρακτηρίζεται από πολύ επιβαρυμένη νοητική και προσαρμοστική λειτουργικότητα |
| Διαμεσολάβηση για Εξεύρεση Εργασίας | Η διαδικασία υποστήριξης ατόμων (μαθητών, ανέργων) για εξεύρεση εργασίας που αντιστοιχεί στις δεξιότητές τους. |
| Μέθοδοι Επικεντρωμένες στο Μαθητευόμενο | Εκπαιδευτικά προγράμματα για την κάλυψη των διακριτών μαθησιακών αναγκών, ενδιαφερόντων, φιλοδοξιών ή πολιτιστικών υποβάθρων ξεχωριστών μαθητών και ομάδων μαθητών. Προκειμένου να επιτευχθεί αυτός ο στόχος, τα σχολεία, οι δάσκαλοι, οι σύμβουλοι επαγγελματικού προσανατολισμού και άλλοι ειδικοί της εκπαίδευσης έχουν τη δυνατότητα να εφαρμόσουν διάφορες εκπαιδευτικές μεθόδους, από την τροποποίηση των εργασιών και των διδακτικών στρατηγικών στην τάξη ως τον εξ ολοκλήρου ανασχεδιασμότων τρόπων ομαδοποίησης και διδασκαλίας των μαθητών σε ένα σχολείο. |
| Δια Βίου Μάθηση | Όλη η μαθησιακή δραστηριότητα που συνεχίζεται εφ' όρου ζωής, με σκοπό τη βελτίωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων ή και των προσόντων για προσωπικούς, κοινωνικούς ή και επαγγελματικούς λόγους. Η δια βίου μάθηση είναι επίσης ένα κάλεσμα για τη διαρκή ανανέωση των δεξιοτήτων των ατόμων, ώστε να είναι σε θέση να αντεπεξέλθουν στις προκλήσεις των διαρκώς μεταβαλλόμενων τεχνολογιών, της αυξημένης διεθνοποίησης και των δημογραφικών αλλαγών. Η δια βίου μάθηση είναι στη σύγχρονη εποχή κλειδί για επαγγέλματα και ανάπτυξη, καθώς και ένας τρόπος με τον οποίο όλοι μπορούν να έχουν την ευκαιρία να συμμετέχουν πλήρως στην κοινωνία. Η παρακίνηση και η ενίσχυση της δια βίου μάθησης αποτελεί θεμελιώδη στόχο του Ευρωπαϊκού Πλαισίου Επαγγελματικών Προσόντων (ΕΠΕΠ). |
| Γενική Εκπαίδευση | Στο πλαίσιο της εκπαίδευσης, είναι η πρακτική της επιμόρφωσης μαθητών με ειδικές ανάγκες κατά τη διάρκεια συγκεκριμένων χρονικών περιόδων με βάση τις δεξιότητές τους |
| Καθοδήγηση | Επαγγελματικός προσανατολισμός και υποστήριξη που παρέχεται με διάφορους τρόπους σε νέα άτομα ή άτομα που συμμετέχουν για πρώτη φορά σε μια νέα εκπαιδευτική κοινότητα ή οργανισμό από έμπειρα άτομα που αναλαμβάνουν το ρόλο του πρότυπου, του οδηγού, του παιδαγωγού, του δασκάλου ή του φίλου. |
| Παρακολούθηση | Συστηματική συλλογή και ανάλυση ποιοτικών δεικτών προκειμένου να διαπιστωθεί αν η ποιότητα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης πληροί τα καθορισμένα πρότυπα. |
| Διαφοροποίηση | Στο πλαίσιο της Αναπτυξιακής Ψυχοπαθολογίας, είναι η πολλαπλότητα των αποτελεσμάτων που μπορεί να παράγει ένας συγκεκριμένος παράγοντας κινδύνου, σε συνδυασμό με άλλες αιτίες ή με την έννοια του αναπτυξιακού περιεχομένου |
| Πολυτροπική Θεραπεία για τη ΔΕΠΥ | Η "πολυτροπική" προσέγγιση περιλαμβάνει πολλαπλές παρεμβάσεις που συνδυάζονται και προσαρμόζονται στις μοναδικές ανάγκες του παιδιού - τέτοιες παρεμβάσεις είναι η εκπαίδευση των γονέων, η φαρμακευτική αγωγή και η συμπεριφοριστική θεραπεία. Η ΔΕΠΥ σε παιδιά απαιτεί πολλές φορές μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για τη θεραπεία. |
| Εθνικό Πλαίσιο Προσόντων (ΕΠΠ) | Όργανο για την ταξινόμηση των προσόντων σύμφωνα με ένα σύνολο κριτηρίων για καθορισμένα επίπεδα μάθησης που ολοκληρώνονται, το οποίο επιχειρεί να ενοποιήσει και να συντονίσει τα εθνικά υποσυστήματα επαγγελματικών προσόντων και να βελτιώσει τη διαφάνεια, την πρόσβαση, την εξέλιξη και την ποιότητα των προσόντων σε σχέση με την αγορά εργασίας και την κοινωνία των πολιτών. |
| Συμπεριφοριστική Νευρολογία | Αφορά τη σύνδεση / αλληλεπίδραση μεταξύ εγκεφάλου και συμπεριφοράς. |
| Μη Τυπική Εκπαίδευση | Η μη τυπική εκπαίδευση δεν παρέχεται από εκπαιδευτικό ίδρυμα ή οργανισμό κατάρτισης και συνήθως δεν οδηγεί στην απόκτηση πιστοποιητικού γνώσεων. Η συμμετοχή ωστόσο του μαθητευόμενου είναι σκόπιμη και διέπεται από καθορισμένες δομές ως προς το στόχο, το χρονικό πλαίσιο και την υποστήριξη. |
| Εργοθεραπεία | Θεραπεία που προτείνει τη χρήση αξιολόγησης και παρέμβασης για την ανάπτυξη, την ανάκτηση ή την διατήρηση των ουσιαστικών δραστηριοτήτων ή των επαγγελμάτων των ατόμων. |
| Υπερδιέγερση | Η πρόκληση λαχτάρας, ταραχής ή άγχους. |
| Παθολογική εξάρτηση από τυχερά παιχνίδια | Ο παθολογικός τζόγος είναι μια διαταραχή εξάρτησης που συνεπάγεται μια εσωτερική παρόρμηση για συμμετοχή σε τυχερά παιχνίδια παρά τις επιζήμιες αρνητικές συνέπειες. |
| Κύκλος PDCA | Επαναληπτική διεργασία επίλυσης προβλημάτων η οποία διεξάγεται σε τέσσερα βήματα και συνήθως χρησιμοποιείται για τη βελτίωση επιχειρησιακών διεργασιών. Αναφέρεται επίσης ως κύκλος Deming, κύκλος Shewhart, τροχός Deming ή plan-do-check-act (σχεδίασε-κάνε-έλεγξε-υλοποίησε). |
| Πολιτική/Στρατηγική του Ιδρύματος/Οργανισμού Παροχής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (ΕΕΚ) σχετικά με την Ένταξη | Το πρόγραμμα δραστηριοτήτων του οργανισμού το οποίο χρησιμοποιείται για τον ορισμό των προτεραιοτήτων, την εστίαση της ενέργειας και των πόρων, την ενδυνάμωση των λειτουργιών, τη διασφάλιση ότι το διδακτικό και διοικητικό προσωπικό του ιδρύματος εργάζεται με σκοπό την επίτευξη κοινών στόχων, τη συμφωνία για τα επιδιωκόμενα αποτελέσματα και την αξιολόγηση και προσαρμογή των κατευθύνσεων του οργανισμού στο πλαίσιο της ενταξιακής εκπαίδευσης. |
| Επαγγελματικό Τυπικό Προσόν | Το επίσημο αποτέλεσμα (πιστοποίηση, δίπλωμα ή τίτλος σπουδών) μιας διεργασίας αξιολόγησης και επικύρωσης, το οποίο λαμβάνεται όταν ένας αρμόδιος φορέας καταλήγει στο συμπέρασμα ότι ένα άτομο εκπλήρωσε τα επιθυμητά μαθησιακά αποτελέσματα σύμφωνα με τα δεδομένα πρότυπα ή και κατέχει την απαραίτητη επάρκεια, γνώση, κατανόηση και πρακτική εμπειρία ώστε να εφαρμόσει τη γνώση του με πρακτικό τρόπο στον επαγγελματικό στίβο. |
| Ιδιοδεκτικότητα | Η αίσθηση της θέσης των μερών του σώματος και της δύναμης που πρέπει να καταβληθεί ώστε να επιτευχθεί η κίνησή τους. Είναι οι πληροφορίες που προέρχονται από τους αισθητικούς δέκτες ερεθισμάτων: άξονες και τένοντες των μυών (όργανο του τένοντα του Golgi) και οι ινώδεις κάψες των αρθρώσεων. Ο εγκέφαλος συνδυάζει πληροφορίες από τις αισθήσεις ιδιοδεκτικότητας και το αιθουσαίο αισθητικό σύστημα προκειμένου να διαμορφώσει τη συνολική αίσθησή του για τη θέση, την κίνηση και την επιτάχυνση του σώματος. Το ιδιοδεκτικό σύστημα είναι εκείνο που προσφέρει τη μεγαλύτερη ηρεμία και οργάνωση στον οργανισμό και σχετίζεται στενά με την ικανότητα αυτοελέγχου, συγκέντρωσης και προσαρμοστικής συμπεριφοράς. |
| Ψυχοπαιδαγωγικές Δοκιμασίες | Μια διεργασία αξιολόγησης η οποία περιλαμβάνει δοκιμασίες, παρατηρήσεις και λήψη ιστορικού με σκοπό την αναγνώριση των γνωστικών προσόντων και δυσκολιών που αντιμετωπίζει ο μαθητής, ώστε να διαμορφωθεί ένα κατάλληλο σχέδιο που θα μπορεί να οδηγήσει στην επιτυχία του μαθητή στην τάξη |
| Ψυχοκινητική Διέγερση | Τα παιδιά που παρουσιάζουν ψυχοκινητική διέγερση δεν δύνανται να παραμείνουν ακίνητα ή ήρεμα. Χρησιμοποιούν την κίνηση για να εκτονώσουν την ταραχή και το άγχος που συχνά πυροδοτούνται από περιβάλλοντα που χαρακτηρίζονται από ένταση, αβεβαιότητα ή ακόμα και συγκρούσεις. Αντίθετα από τα υπερκινητικά παιδιά που δυσκολεύονται να διατηρήσουν την προσοχή και τη συγκέντρωσή τους και έχουν την τάση να συμπεριφέρονται αεικίνητα και νευρικά σε διαφορετικές καταστάσεις και περιβάλλοντα, τα παιδιά που πάσχουν από ψυχοκινητική διέγερση μπορεί να φωνάζουν και να είναι νευρικά στο σπίτι, αλλά να τηρούν τους κανόνες του νηπιαγωγείου, του σχολείου, ή το αντίστροφο. |
| Ψυχοπαθολογία | Η μελέτη των νοητικών παθήσεων. |
| Πλαίσιο για τη Διασφάλιση της Ποιότητας για την Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση (ΕΕΚ) για μαθητευόμενους με ΔΕΠΥ | Ένα εργαλείο φιλικό προς το χρήστη το οποίο αξιοποιείται ως σημείο αναφοράς για συστήματα Διασφάλισης Ποιότητας για τους παρόχους ΕΕΚ που δραστηριοποιούνται στο πεδίο της ΔΕΠΥ. Ένα τέτοιο εργαλείο είναι το πλέον κατάλληλο για την παρακίνηση των παρόχων ΕΕΚ ώστε να εφαρμόζουν τις συστάσεις του Ευρωπαϊκού Δικτύου Διασφάλισης Ποιότητας στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση (EQAVET), να βελτιώνουν την ποιότητα συγκεκριμένων προγραμμάτων ΕΕΚ και να αυξάνουν τη διαφάνεια και την ικανότητα επαγγελματικής ένταξης ατόμων με ΔΕΠΥ. |
| Κατευθυντήριες Γραμμές για τη Διασφάλιση της Ποιότητας | Σειρά δραστηριοτήτων που έχουν σχεδιαστεί έτσι ώστε να υποστηρίζουν τους παρόχους ΕΕΚ στη λήψη αποφάσεων και στην εκπλήρωση των όρων διασφάλισης της ποιότητας προγραμμάτων ΕΕΚ. Οι Κατευθυντήριες Γραμμές για τη Διασφάλιση της Ποιότητας περιλαμβάνονται στο Πλαίσιο για τη Διασφάλιση της Ποιότητας Προγραμμάτων ΕΕΚ για μαθητευόμενους με ΔΕΠΥ. |
| Διασφάλιση της Ποιότητας Προγραμμάτων ΕΕΚ | Δραστηριότητες που περιλαμβάνουν το σχεδιασμό, την υλοποίηση, την αξιολόγηση της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, την παραγωγή απολογιστικών εκθέσεων και τη βελτίωση της ποιότητας, οι οποίες υλοποιούνται με απώτερο σκοπό τη διασφάλιση ότι η εκπαίδευση και η κατάρτιση (περιεχόμενο προγραμμάτων, προγράμματα σπουδών, αξιολόγηση και επικύρωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων, κ.α.) πληρούν τα ποιοτικά χαρακτηριστικά που απαιτούν οι ενδιαφερόμενοι. |
| Δείκτες Διασφάλισης Ποιότητας | Επίσημα αναγνωρισμένα στοιχεία που χρησιμοποιούνται ως μέτρα αξιολόγησης και αποτίμησης των επιδόσεων. Περιλαμβάνονται στο Πλαίσιο για τη Διασφάλιση της Ποιότητας Προγραμμάτων ΕΕΚ για μαθητευόμενους με ΔΕΠΥ. |
| Εργαλειοθήκη Διασφάλισης Ποιότητας | Σύνολο εργαλείων που έχουν σχεδιαστεί έτσι ώστε να χρησιμοποιούνται μαζί με απώτερο σκοπό την επίτευξη της Διασφάλισης της Ποιότητας. Η Εργαλειοθήκη περιλαμβάνεται στο Πλαίσιο για τη Διασφάλιση της Ποιότητας Προγραμμάτων ΕΕΚ για μαθητευόμενους με ΔΕΠΥ. |
| Δήλωση της Σαλαμάνκα για την Ειδική Εκπαίδευση | Μια δήλωση της UNESCO η οποία διατυπώθηκε το 1994 και υπογράμμιζε με ποιον τρόπο οι πολιτικές για την παιδεία θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη και να προσαρμόζονται στις ατομικές διαφορές και τις ξεχωριστές περιπτώσεις. |
| Εργαλείο Αυτοαξιολόγησης για Παρόχους ΕΕΚ | Εργαλείο αξιολόγησης το οποίο επιτρέπει στους ίδιους του χρήστες να μετρούν το επίπεδο της Διασφάλισης Ποιότητας σε σχέση με τους δείκτες του EQAVET και να διαπιστώνουν ποιοι εξ αυτών πρέπει να λάβουν ειδική εκπαίδευση για ΔΕΠΥ. |
| Αυτοκατευθυνόμενη Στρατηγική | Μια εκπαιδευτική στρατηγική κατά την οποία οι μαθητές, με καθοδήγηση από το δάσκαλο, αποφασίσουν τι και πώς θα μάθουν. |
| Αυτοέλεγχος | Ο έλεγχος της συμπεριφοράς του ατόμου από τον ίδιο με κατάλληλες ενέργειες προκειμένου να επιτευχθούν οι στόχοι του. |
| Αισθητηριακή Ολοκλήρωση | Οι αισθήσεις παρέχουν πληροφορίες με διάφορους τρόπους—όραση, ακοή, αφή, όσφρηση, γεύση, ιδιοδεκτικότητα και το αιθουσαίο σύστημα—τις οποίες οι άνθρωποι χρειάζονται για να λειτουργήσουν . Η αισθητηριακή ολοκλήρωση είναι η νευρολογική διεργασία της επεξεργασίας και ενοποίησης των αισθητηριακών πληροφοριών που λαμβάνονται από το σώμα και το περιβάλλον και συνεισφέρουν στο συναισθηματικό έλεγχο, τη μάθηση, τη συμπεριφορά και τη συμμετοχή στην καθημερινότητα. |
| Θεραπεία Αισθητηριακής Ολοκλήρωσης | Μια θεραπεία που αναπτύχθηκε από την A. Jean Ayres η οποία περιγράφει τη νευρολογική διεργασία της επεξεργασίας και ενοποίησης των αισθητηριακών πληροφοριών που λαμβάνονται από το σώμα και το περιβάλλον και συνεισφέρουν στο συναισθηματικό έλεγχο, τη μάθηση, τη συμπεριφορά και τη συμμετοχή στην καθημερινότητα. Σύμφωνα με τους θιασώτες αυτής της θεραπείας, η δυσλειτουργία της αισθητηριακής ολοκλήρωσης είναι κοινή διαταραχή για άτομα με ΔΕΠΥ. |
| Διαταραχή Αισθητηριακής Επεξεργασίας (Sensory Processing Disorder, SPD)/ Δυσλειτουργία Αισθητηριακής Ολοκλήρωσης (Sensory Integration Dysfunction, SID) | Χαρακτηρίζεται από σημαντικά προβλήματα στην οργάνωση των αισθημάτων που προέρχονται από το σώμα και το περιβάλλον και εκδηλώνεται με δυσκολίες στη λειτουργία σε έναν ή περισσότερους τομείς του βίου: παραγωγικότητα, ελεύθερος χρόνος και παιχνίδι ή δραστηριότητες της καθημερινότητας, εκμάθηση, αυτοέλεγχο και πολλούς ακόμα. Τα άτομα με SPD/SID αντιμετωπίζουν προβλήματα με τις αισθήσεις της αφής, της όσφρησης, της ακοής, της γεύσης, της όρασης, του συντονισμού της κίνησης του σώματος και της αντίστασης στη δύναμη της βαρύτητας. Η SPD είναι κοινή διαταραχή για άτομα με νευρολογική και μαθησιακή ανεπάρκεια, όπως μια Διάχυτη Αναπτυξιακή Διαταραχή, η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας (ΔΕΠΥ) και η Δυσλειτουργία Αισθητηριακού Συντονισμού |
| SIAT - Θεραπεία Αισθητηριακής Ολοκλήρωσης κατά Ayres (διεθνώς Sensory Integration Ayres Therapy) | Βασίζεται στη θεωρία της A. Jean Ayres για την Αισθητηριακή Ολοκλήρωση. Βασικός στόχος της είναι η υποβοήθηση ατόμων με SPD/SID να αντεπεξέλθουν στις προκλήσεις που θέτει το περιβάλλον και οι αισθητηριακές δυσλειτουργίες, ώστε να επιτύχουν προσαρμοστική και λειτουργική συμπεριφορά. Η κυριότερη μορφή της θεραπείας αισθητηριακής ολοκλήρωσης είναι ένας τύπος εργοθεραπείας κατά τον οποίο το παιδί τοποθετείται σε ένα δωμάτιο ειδικά σχεδιασμένο ώστε να διεγείρει και να ενεργοποιεί όλες τις αισθήσεις. |
| Μικρές και Μεσαίες Επιχειρήσεις (ΜΜΕ) | Επιχειρήσεις των οποίων ο αριθμός των υπαλλήλων είναι μικρότερος από καθορισμένα όρια. |
| Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες (ΕΕΑ) | Σειρά αναγκών, στις οποίες συμπεριλαμβάνονται φυσικές ή νοητικές ειδικές ανάγκες και γνωστικές και μαθησιακές δυσκολίες, οι οποίες δεν επιτρέπουν στο μαθητή να επωφεληθεί από το γενικό εκπαιδευτικό σύστημα που προσφέρεται για συνομήλικους μαθητές χωρίς επιπρόσθετη υποστήριξη ή προσαρμογές στο περιεχόμενο των μαθημάτων. |
| Σχολικές Μονάδες Ειδικής Αγωγής | Τάξεις που απευθύνονται σε μαθητές με ειδικές μαθησιακές ανάγκες, οι οποίες υιοθετούν ειδικές εκπαιδευτικές πρακτικές προκειμένου να μπορούν να αντεπεξέλθουν σε ατομικές διαφορές και ανάγκες. |
| Συγκεκριμένες μαθησιακές δυσκολίες (δυσλεξία, δυσγραφία, δυσαριθμησία, δυσορθογραφία) | Κατηγορία μαθησιακών δυσκολιών που περιλαμβάνει πολλούς τομείς λειτουργιών στις οποίες ένα άτομο αντιμετωπίζει δυσκολίες στην εκμάθηση με τυπικούς τρόπους. Οι παράγοντες που συμβάλλουν στην εκδήλωση τέτοιων δυσκολιών συνήθως είναι άγνωστοι. Η κατηγορία περιλαμβάνει τη δυσλεξία (διαταραχή ανάγνωσης), δυσγραφία (διαταραχή γραπτής έκφρασης), δυσαριθμησία (διαταραχή μαθηματικών ικανοτήτων), δυσορθογραφία (διαταραχή της ολοκλήρωσης της γραπτής λεκτικής μορφής). |
| Ενδιαφερόμενα Mέρη στην ΕΕΚ | Όλοι όσοι ενδιαφέρονται, για οικονομικούς ή άλλους λόγους, για δραστηριότητες Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (ΕΕΚ), όπως για παράδειγμα αρμόδιοι για τη χάραξη πολιτικής, πολίτες/καταναλωτές, εργοδότες/εργαζόμενοι, οργανισμοί δημόσιων υπηρεσιών, κ.α. |
| Παρακολούθηση Προόδου Μαθητών | Πρακτική για την αξιολόγηση της ακαδημαϊκής απόδοσης ενός μαθητή, την καταγραφή δεδομένων απόδοσης και την αποτίμηση της ανταπόκρισης του μαθητή στην εκπαίδευση, καθώς και για την αποδοτικότητα της εκπαίδευσης. |
| Σύνδρομο Τουρέτ | Κοινή νευροψυχιατρική διαταραχή που εκδηλώνεται από την παιδική ηλικία και χαρακτηρίζεται από πολλαπλά κινητικά τικ και τουλάχιστον ένα φωνητικό τικ. |
| Παροχή κατάρτισης | Ειδικό εκπαιδευτικό υλικό και περιβάλλον, προσαρμοσμένη αξιολόγηση, προσαρμογή στις ατομικές ανάγκες και υποστήριξη για μαθητευόμενους με ΔΕΠΥ. Μέρος της Πολιτικής/Στρατηγικής του Ιδρύματος/Οργανισμού Παροχής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (ΕΕΚ) σχετικά με την Ένταξη. |
| Διδασκαλία | Οποιαδήποτε δραστηριότητα που προσφέρει σε μαθητευόμενους καθοδήγηση, επαγγελματικό προσανατολισμό ή επίβλεψη από έμπειρο και εξουσιοδοτημένο παιδαγωγό. Ο παιδαγωγός υποστηρίζει το μαθητευόμενο καθ' όλη την εκπαιδευτική διαδικασία (στο σχολείο, σε κέντρα κατάρτισης ή στο εργασιακό περιβάλλον). |
| Επικύρωση μαθησιακών αποτελεσμάτων | Η διεργασία επιβεβαίωσης ότι συγκεκριμένα και αξιολογημένα μαθησιακά αποτελέσματα που επιτυγχάνονται από ένα μαθητευόμενο αντιστοιχούν σε συγκεκριμένα αποτελέσματα που απαιτούνται για μια μονάδα ή για την απόκτηση πιστοποίησης προσόντων. |
| Προγράμματα ΕΕΚ | Σειρά δραστηριοτήτων, περιεχομένου ή και μεθόδων που υλοποιούνται με σκοπό την επίτευξη στόχων εκπαίδευσης ή κατάρτισης (απόκτηση γνώσης, δεξιότητας ή και επάρκειας), οι οποίες οργανώνονται με λογική σειρά και για συγκεκριμένη χρονική περίοδο. |
| Πάροχοι ΕΕΚ | Οργανισμός ή ιδιώτης που παρέχει υπηρεσίες επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. |
| Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση (ΕΕΚ) | Εκπαίδευση και κατάρτιση που επιδιώκει να εφοδιάσει άτομα με γνώση, τεχνογνωσία, δεξιότητες ή και ικανότητες που απαιτούνται σε συγκεκριμένα επαγγέλματα ή στην ευρύτερη αγορά εργασίας. |
| Μάθηση στο Χώρο Εργασίας (διεθνώς Work-Βased Learning, WBL) | Απόκτηση γνώσης, δεξιοτήτων και επάρκειας μέσα από την ολοκλήρωση – και τη μελέτη των αποτελεσμάτων - εργασιών σε επαγγελματικό περιβάλλον, είτε στο χώρο εργασίας (εναλλασσόμενη κατάρτιση) ή σε έναν οργανισμό ΕΕΚ. |
| Πρόγραμμα Διασύνδεσης για τη Μετάβαση στην Αγορά Εργασίας | Μια διαδικασία που διασυνδέει το μαθητή με άτομα που έχουν επιφορτιστεί με το έργο της προετοιμασίας του μαθητή για την είσοδό του στο εργασιακό περιβάλλον. Σχεδιάζεται έτσι ώστε να εξασφαλίσει ότι ο μαθητής αποκτά τις απαραίτητες δεξιότητες και υπηρεσίες ώστε η μετάβασή του από τη σχολική στην ενήλικη ζωή να είναι ομαλή, με όσο το δυνατόν μικρότερη διακοπή. |
| TERMINE | DEFINIZIONE |
|---|---|
| Accreditamento di un programma d’istruzione o di formazione | Processo di certificazione della qualità il cui scopo è il riconoscimento e l’approvazione ufficiali di un programma d’istruzione o formazione da parte di un’autorità giuridica o professionale competente, in seguito alla verifica della sua conformità a determinati standard |
| Adattamento dei contenuti di apprendimento per discenti con ADHD | Metodi di apprendimento in linea con le necessità specifiche di discenti con ADHD, adattati in base alle difficoltà di apprendimento e in conformità con supporti aggiuntivi per lo sviluppo individuale di ogni tipo. L'Adattamento dei contenuti di apprendimento fa parte della Strategia delle Istituzioni erogatrici di formazione professionale in merito all'Inclusione sociale |
| Ansia | Malessere psichico, tipicamente manifestato tramite apprensione, preoccupazione e paura per le situazioni quotidiane. L'ansia può coesistere con l'ADHD |
| Apprendimento basato sul lavoro (WBL) | Acquisizione di conoscenze, abilità e competenze attraverso la conduzione - e la riflessione - su compiti affidati in un contesto professionale, sia in ambiente lavorativo che in un istituto di istruzione e formazione professionale |
| Apprendimento Cooperativo | Metodologia specifica di apprendimento che promuove la formazione di gruppi di lavoro tra studenti al fine di raggiungere un comune obiettivo di apprendimento |
| Apprendimento formale | Apprendimento erogato in un contesto organizzato e strutturato (per esempio, in un istituto d’istruzione o di formazione o sul lavoro), appositamente progettato come tale (in termini di obiettivi di apprendimento e tempi o risorse per l’apprendimento). L’apprendimento formale è intenzionale dal punto di vista del discente. Di norma sfocia in una convalida e in una certificazione |
| Apprendimento informale | Apprendimento risultante dalle attività della vita quotidiana legate al lavoro, alla famiglia o al tempo libero. Non è strutturato in termini di obiettivi di apprendimento, di tempi o di risorse dell’apprendimento. Nella maggior parte dei casi l’apprendimento informale non è intenzionale dal punto di vista del discente |
| Apprendimento misto | Metodo di apprendimento che combina il metodo tradizionale frontale in aula con attività mediata dal computer ( es. e-learning) e/o da sistemi mobili (smartphone e tablet) |
| Apprendimento non formale | Apprendimento erogato nell’ambito di attività pianificate non specificamente concepite come apprendimento (in termini di obiettivi, di tempi o di sostegno all’apprendimento). L’apprendimento non formale è intenzionale dal punto di vista del discente |
| Apprendimento permanente | Qualsiasi attività di apprendimento intrapresa nelle varie fasi della vita al fine di migliorare le conoscenze, il know-how, le capacità, le competenze e/o le qualifiche in una prospettiva personale, sociale e/o occupazionale |
| Atomoxetina | Psicofarmaco approvato per il trattamento dell'ADHD |
| Attori dell'Istruzione e Formazione Professionale (IFP) | Tutti coloro che hanno un qualsiasi tipo di interesse, di carattere finanziario o meno, nelle attività legate all'istruzione e formazione professionale ad esempio politici, cittadini/clienti, impiegati/datori di lavoro, la società, organizzazioni che offrono pubblici servizi, ecc. |
| Autoregolazione | Regolare il proprio atteggiamento con comportamento ed azioni appropriati al fine di raggiungere degli obiettivi stabiliti |
| Bisogni educativi speciali | Spettro di bisogni che includono le disabilità fisiche e mentali e le invalidità cognitive ed educative che non consentono allo studente di beneficiare del sistema educativo disponibile per studenti della stessa età senza supporti aggiuntivi o adattamenti del contenuto degli studi |
| Buona pratica | Metodo o approccio che conduce a risultati migliori e trasferibili |
| Carta Sociale Europea | Trattato adottato a Torino nel 1961 dal Consiglio d'Europa che garantisce i fondamentali diritti sociali ed economici |
| Certificazione | Processo attraverso il quale una parte terza fornisce un'attestazione in cui assicura che il prodotto, il processo o il servizio in questione è conforme a specifici requisiti |
| Ciclo di PDCA | Processo di risoluzione dei problemi tipicamente adottato nell'ambito del processo di miglioramento aziendale. Anche conosciuto come ciclo di Deming, ciclo di Shewhart o pianificare-fare-verificare-agire |
| Classe tradizionale | Nel contesto educativo, è la pratica di educare gli studenti con bisogni speciali all'interno di classi regolari per uno specifico periodo di tempo sulla base delle loro capacità |
| Comorbidità | Due o più disordini che si manifestano in un individuo allo stesso tempo |
| Compendio di Buone Pratiche | Una collezione di casi selezionati concisi ma dettagliati che riportano buone pratiche nell'implementazione dell'EQAVET da parte degli erogatori di formazione professionale |
| Convalida dei risultati di apprendimento | La conferma, da parte di un ente competente, che i risultati dell’apprendimento (conoscenze, abilità e/o competenze) acquisiti da una persona in un contesto formale, non formale o informale sono stati accertati in base a criteri prestabiliti e sono conformi ai requisiti di uno standard di convalida. La convalida è generalmente seguita dalla certificazione |
| Deficit dell'Attenzione e Iperattività (ADHD) | Deficit dell'Attenzione/Iperattività, il cui nome ufficiale è stato coniato dall' Associazione Psichiatrica Americana. Viene descritta nel Manuale Diagnostico e Statistico dei Disturbi Mentali come una condizione persistente che compromette l'autocontrollo. Comporta un'alterazione neuro-evolutiva ed è caratterizzata da difficoltà croniche di attenzione, iperattività e spesso impulsività |
| Dichiarazione di Salamanca sui Bisogni Educativi Speciali | Dichiarazione dell'UNESCO del 1994 che sottolinea la necessità che le politiche educative tengano conto delle differenze individuali nell'apprendimento |
| Disabilità intellettiva | Disordine neuroevolutivo generale caratterizzato da facoltà intellettive e funzionamento adattivo significativamente compromessi |
| Disabilità specifiche dell'apprendimento (dislessia, disgrafia, discalculia, disortografia) | Classificazione che include diverse aree del funzionamento in cui una persona presenta delle difficoltà di apprendimento, di solito causate da uno o più fattori sconosciuti. Include: dislessia (disordine della lettura), disgrafia (disordine della scrittura), discalculia (disordine aritmetico), disortografia (disordine disgrafico) |
| Discenti con ADHD | Adulti o bambini con Deficit dell'Attenzione/Iperattività che sono coinvolti in un processo educativo o formativo |
| Disturbo da Deficit di Attenzione (ADD) | Vecchia terminologia per indicare l'ADHD ancora in uso, specialmente con riferimento alla manifestazione dell' ADHD che è maggiormente caratterizzata dalla disattenzione che dall'iperattività. Questo termine è stato sostituito dal termine “ADHD” per includere tutte le diverse manifestazioni di questo disordine |
| Disturbii dello Spettro Autistico (ADS) | Autismo o Disordine dello Spettro Autistico è il nome dato ad un gruppo di disordini evolutivi che include un'ampia gamma di sintomi, abilità e livelli di disabilità e che comporta generalmente un atteggiamento che è incentrato sul se', limitando quindi lo sviluppo di capacità comunicative e sociali |
| Disturbi della Comunicazione | Ogni disordine che colpisce la capacità di un individuo di comprendere, distinguere o tenere un discorso |
| Disturbi emotivi e comportamentali | Ogni tipo di disturbo che non può essere spiegato come un'anormalità biologica o una disabilità evolutiva. Si tratta di una classificazione usata in ambito educativo |
| Disposizione della classe | Disposizioni differenti in aula possono aiutare i bambini ad imparare gli stessi contenuti e raggiungere le stesse aspettative dei loro compagni |
| Distraibilità | Incapacità di prestare attenzione durante lo svolgimento di un'attività che interrompe la concentrazione di una persona |
| DSM-IV | Classificazione standard dei disturbi mentali usata dagli psicologi negli Stati Uniti |
| Educazione inclusiva | Modello educativo che ha l'obiettivo di recepire i bisogni di apprendimento di tutti i bambini, ragazzi e adulti con un'attenzione speciale ai soggetti vulnerabili alla marginalizzazione e all'esclusione sociale |
| Erogatore d’istruzione o formazione | Ente o persona che fornisce servizi nel settore dell’istruzione o della formazione |
| Fare da mentore | Guida e supporto forniti in diversi modi ad una persona giovane o un novizio (qualcuno che si unisce a una nuova comunità di apprendimento o organizzazione) da parte di una persona esperta che svolge un ruolo di modello, guida, tutor, coach o confidente |
| Fenotipo di ADHD | Caratteristica fisica di un essere vivente in correlazione all'ADHD |
| Garanzia della qualità dell'istruzione e della formazione professionale (EQAVET) | Strumento che intende aiutare i paesi dell'UE a promuovere e controllare il continuo miglioramento dei rispettivi sistemi di istruzione e formazione professionale sulla base di riferimenti concordati di comune accordo. Il quadro intende non soltanto contribuire al miglioramento qualitativo dell'istruzione e formazione professionale, ma anche - creando una fiducia reciproca tra i sistemi - agevolare l'accettazione e il riconoscimento, da parte di un paese, delle qualifiche e competenze acquisite in altri paesi e ambienti di apprendimento |
| Garanzia della qualità nel settore dell'istruzione e formazione professionali (IFP) | Attività di valutazione, revisione e miglioramento della qualità applicato ai processi di pianificazione, implementazione, educazione e formazione affinchè l'istruzione e la formazione (in termini di contenuti, curriculum, valutazione e convalida dei risultati di apprendimento) siano in linea con i requisiti stabiliti |
| Gene polimorfico | Parte del DNA inclusa in una cellula che controlla lo sviluppo fisico, intelletivo e comportamentale di un essere vivente trasmesso dai genitori |
| Genoma | Set completo del materiale genetico di un essere vivente |
| Gioco d'azzardo | Anche conosciuto con il termine ludomania, è un disturbo additivo che comporta un impulso irrefrenabile a giocare d'azzardo continuamente, nonostante le dannose conseguenze negative |
| ICD-10 | Decima edizione della Classificazione Statistica Internazionale delle Malattie e dei Problemi Correlati redatta dall'Organizzazione Mondiale della Sanità |
| Indicatori per la garanzia della qualità | Standard riconosciuti usati come riferimento al fine di valutare e verificare il livello di qualità. Fanno parte del Quadro per la garanzia della qualità per erogatori di IFP per discenti con ADHD |
| Inserimento nel lavoro | Processo di supporto individuale rivolto a studenti e disoccupati al fine di trovare un'occupazione che sia in linea con le sue competenze |
| Intervento Comportamentale | Uso di modelli di condizionamento operante al fine di modificare comportamenti indesiderati |
| Invalidità funzionale | Condizione di salute in cui le normali funzioni di una parte del corpo non sono pienamente espresse |
| Iperattività | Incapacità di stare fermi, azioni impulsive e curva dell'attenzione corta. Una persona iperattiva è costantemente in attività, è facilmente distratta ed impulsiva. Altre caratteristiche di un atteggiamento iperattivo includono anche l'incapacità di concentrarsi e l'aggressività |
| Istruzione e formazione professionale (IFP) | Istruzione e formazione che mira a trasmettere alle persone le conoscenze, il know-how, le abilità e/o le competenze necessari per svolgere determinate professioni o, più in generale, soddisfare le richieste sul mercato del lavoro |
| Istruzione e formazione professionale continua (cVET) | Istruzione o formazione successiva al ciclo d’istruzione e formazione iniziale (o all’ingresso nel mondo del lavoro) il cui scopo è aiutare le persone a: – migliorare o aggiornare le proprie conoscenze e/o competenze; – acquisire nuove competenze per l’avanzamento professionale o la riqualifi cazione; – proseguire il proprio sviluppo personale o professionale |
| Istruzione e formazione professionale iniziale (iVET) | Istruzione e formazione di carattere generico o professionale erogata nell’ambito del sistema d’istruzione di base, di norma prima dell’ingresso nel mondo del lavoro |
| Legge per Individui con Disabilità Educative (IDEA) | Legge federale in vigore negli Stati Uniti sull'educazione speciale che impegna tutti gli stati a fornire gratuitamente un'educazione pubblica adeguata a bambini e studenti con disabilità all'interno di un ambiente il meno restrittivo possibile |
| Linee guida per la garazia della qualità | Gamma di attività create per supportare gli erogatori di istruzione e formazione professionale (IFP) nella fase decisionale e nell'implementazione dei sistemi per la garanzia della qualità. Le linee guida fanno parte del Quadro per la garanzia della qualità per erogatori di IFP per discenti con ADHD |
| Metodi imperniati sul discente | Programmi educativi indirizzati a diversi bisogni di apprendimento, interessi, aspirazioni, o background culturali di singoli studenti o di un gruppo di studenti. Al fine di raggiungere tale obiettivo, le scuole, i docenti, i consulenti e altri specialisti educativi potrebbero impiegare un'ampia varietà di metodi educativi che vanno dall'adattamento dei compiti assegnati e delle strategie di formazione in classe alla riformulazione dei metodi di raggruppamento e insegnamento a scuola |
| Monitoraggio | Collezione e analisi sistematica degli indicatori di qualità al fine di determinare se la qualità dell'istruzione e formazione erogata è in linea con gli standard fissati |
| Monitoraggio del Progresso degli Studenti | Pratica di valutazione della performance accademica di uno studente, raccolta di dati sulla performance e valutazione della risposta alle istruzioni date |
| Multifinalità | Nell'ambito della Psicopatologia evolutiva è la molteplicità di risultati che uno specifico fattore di rischio può produrre, in base ad altre cause o altri contesti evolutivi |
| Neurocomportamentale | Legato alla relazione tra il cervello e il comportamento |
| Piano di Sviluppo Professionale | Pianificazione rivolta allo sviluppo di bisogni ed interessi personali e professionali degli studenti in vista una carriera futura. Il piano sintetizza le informazioni per lo sviluppo professionale dello studente e suggerisce delle attività che possano promuovere l'acquisizione di determinate conoscenze, abilità e competenze |
| Piano di Transizione al Lavoro | Processo che mette insieme lo studente e gli attori direttamente coinvolti nel suo supporto nell'entrata nel mondo del lavoro. Viene creato per assicurare che allo studente siano fornite le competenze e i servizi necessari affinchè il passaggio dalla scuola alla vita adulta sia morbido e con meno interruzioni possibili |
| Piano Educativo Individualizzato (PEI) | Documento scritto che descrive gli obiettivi educativi scolastici e metodi di raggiungimento di questi ultimi per bambini con disabilità sulla base della Legge per Individui con Disabilità Educative. Tale piano è basato sulla performance in corso del bambino |
| Piccole e Medie Imprese | Aziende composte da un numero di personale limitato |
| Programmi di istruzione e formazione professionale (IFP) | Serie di attività, contenuti e/o metodi adottati per il raggiungimento di risultati di istruzione e apprendimento (acquisizione di conoscenze, abilità e competenze), organizzate in una sequenza logica in uno tempo definito |
| Psicopatologia | Studio delle malattie mentali |
| Quadro europeo delle qualifiche per l’apprendimento permanente (EQF) | Strumento di riferimento per descrivere e comparare i livelli delle qualifiche nei sistemi di qualificazione messi a punto a livello nazionale, internazionale o settoriale. Le componenti principali dell’EQF sono costituite da 8 livelli di riferimento, descritti come «risultati dell’apprendimento» (una combinazione di conoscenze, abilità e/o competenze), nonché da una serie di meccanismi e principi per la cooperazione volontaria. Gli 8 livelli coprono l’intera gamma dei titoli e delle qualifiche, da quelli che riconoscono le conoscenze, le abilità e le competenze di base a quelli assegnati ai più alti livelli d’istruzione e formazione accademica e professionale. L’EQF è uno strumento per tradurre i diversi sistemi di certificazione |
| Quadro Europeo di Riferimento per la Garanzia della Qualità per l'istruzione e la formazione professionale (EQARF) | Strumento di riferimento di supporto agli stati membri dell'UE per promuovere e monitorare il continuo miglioramento dei sistemi di istruzione e formazione professionali sulla base di riferimenti europei |
| Quadro per la garanzia della qualità per erogatori di IFP per discenti con ADHD | Strumento facile da usare come riferimento per i sistemi di garanzia della qualità per erogatori di istruzione e formazione professionale (IFP) nel campo dell'ADHD. Tale strumento è altamente rilevante perchè: motiva gli erogatori di IFP all'applicazione delle Raccomandazioni EQAVET, migliora la qualità dell'offerta formativa e aumenta la trasparenza e l'occupazione di persone con ADHD |
| Qualifica professionale | Il risultato formale (certificato, diploma o titolo) di un processo di valutazione e convalida che si consegue quando un organo competente stabilisce che un individuo ha raggiunto dei risultati di apprendimento sulla base di standard prestabiliti e/o che possiede le competenze, conoscenze ed esperienza pratica nececessarie a mettere in atto le conoscenze nella pratica professionale |
| Questioni Organizzative in merito all'ADHD | Questioni relative all'allocazione/sviluppo di staff, facilitazione dell'inserimento professionale e sviluppo di strumenti specifici di monitoraggio per l'inclusione educativa dei discenti con ADHD. Le Questioni Organizzative in merito all'ADHD fanno parte della Strategia delle Istituzioni erogatrici di formazione professionale in merito all'Inclusione sociale |
| Rapporto Europeo | Resoconto dettagliato relativo al Sistema di garanzia della qualità e il set di strumenti per la garanzia della qualità, basato su delle attività di test in Europa |
| Scuole speciali | Classi indirizzate a studenti con bisogni educati speciali che adottano pratiche educative per andare incontro alle differenze inviduali e ai bisogni specifici |
| Servizio di formazione | Materiale e ambiente specifico di apprendimento, valutazione personalizzata e adattamento ai bisogni individuali e supporto per discenti con ADHD. Fa parte della Strategia delle Istituzioni erogatrici di formazione professionale in merito all'Inclusione sociale |
| Sindrome di Tourette | Disordine neuropsichiatrico comune che si presenta in età infantile, caratterizzato da molteplici tic motori e almeno un tic vocale o fonico |
| Sintomatologia dell'ADHD | Gamma delle caratteristiche sintomatiche dell'ADHD mostrate da un paziente |
| Sistema di qualifiche nazionale (NQF) | Strumento per la classificazione di qualifiche sulla base di una serie di criteri per i diversi livelli di apprendimento raggiunti che si pone l'obiettivo di integrare e coordinare i sottosistemi di qualifiche nazionali e migliorare la trasparenza, l'accesso, lo sviluppo e la qualità delle qualifiche in relazione al mercato del lavoro e alla società civile |
| Sottotipi di ADHD | Manifestazioni cliniche dell'ADHD. I sottotipi dell'ADHD sono tre: 1. Sottotipo disattento; 2. Sottotipo impulsivo-iperattivo ; 3. Sottotipo combinato |
| Strategia autodiretta | Strategia formativa in cui gli studenti, con la guida del docente, decidono cosa e come apprendere |
| Strategia delle Istituzioni erogatrici di formazione professionale in merito all'Inclusione sociale | Piano di gestione operativa delle attività usato per definire le priorità, concentrare le energie e le risorse, rafforzare le operazioni, assicurare che il team istituzionale (amministrazione e docenti) lavorino ad obiettivi comuni, stabilire accordi rispetto a determinati obiettivi/risultati e verificare e migliorare la direzione dell'organizzazione rispetto a un'educazione inclusiva |
| Strategia Europea sulla Disabilità 2010-2020 | Nuova Strategia europea indirizzata a persone con disabilità che ha l'obiettivo di promuovere la loro inclusione sociale, il loro benessere e il pieno esercizio dei loro diritti. A tal fine, la Strategia propone azioni complementari a livello europeo e nazionale |
| Strumento di autovalutazione per erogatori di istruzione e formazione professionale (IFP) | Strumento di valutazione che consente all'utente in sé di misurare il proprio livello di garazia della qualità sulla base degli indicatori EQAVET e degli indicatori rilevanti per l'ADHD |
| Terapia dell'integrazione sensoriale | Terapia elaborata da A. Jean Ayres che descrive come il processo neurologico di elaborare ed integrare le informazioni sensoriali provenienti dal corpo e dall'ambiente contribuiscano alla regolazione, all'appendimento e al comportamento emozionali e alla partecipazione nella vita di tutti i giorni. Secondo i fautori di questa terapia, la disfunzione integrativa sensoriale è un disordine comune tra gli individui con l'ADHD |
| Terapia Occupazionale | Terapia che propone l'uso di valutazioni e interventi volti a sviluppare, mantenere, recuperare le principali attività o occupazioni di un individuo |
| Terapista Occupazionale per ADHD | Professionista riconosciuto che prescrive terapie incentrate sull'integrazione sensoriale per curare gli effetti fisici, comportamentali ed emotivi dell'ADHD e che definisce gli obiettivi per il successo dei bambini in ambito scolastico e familiare |
| Test Psicoeducativo | Processo di valutazione che include test, osservazioni e storia dei progressi di uno studente e dei suoi punti cognitivi di forza e debolezza in modo da sviluppare un piano per il successo dello studente in classe |
| Toolkit per la garanzia della qualità | Set di strumenti creato a fine di garantire la qualità. Fa parte del Quadro per la garanzia della qualità per erogatori di IFP per discenti con ADHD |
| Trattamento Multimodale dell'ADHD | Include interventi molteplici che vengono messi in atto contemporaneamente, studiati unicamente sui bisogni del bambino e inclusivi della formazione dei genitori, di terapie farmacologiche e comportamentali. L'ADHD nei bambini spesso ha bisogno di un approccio comprensivo rispetto al trattamento |
| Tutorato | Qualsiasi attività di orientamento, consulenza o supervisione offerta da parte di un professionista esperto e competente. Il tutor segue il discente per l’intero processo di apprendimento (a scuola, nei centri di formazione o sul lavoro) |
| Valutazione Comprensiva | Processo di valutazione che prende in considerazione i fattori che contribuiscono all'insorgere di problemi o difficoltà di funzionamento in un individuo. Tali fattori includono qualità comportamentali, educative o professionali, la storia familiare, le relazioni, la sfera emozionale, le capacità sociali, gli eventi traumatici e le condizioni di salute mentale coesistenti. Punti di forza e abilità sono anche valutate. Tale processo valutativo rappresenta la base per un piano diagnostico e di trattamento |
| Per ulteriori definizioni sulla Garanzia della qualità dell'istruzione e della formazione professionale (EQAVET) | http://www.eqavet.eu/qc/gns/glossary.aspx |
| TERM | DEFINITION |
|---|---|
| Accreditación | El reconocimiento formal de que un organismo o una persona es compEl reconocimiento formal de que un organismo o una persona es competente para llevar a cabo tareas específicas.evar a cabo tareas específicas. |
| TDAH | Esto se refiere a / hiperactividad por déficit de atención, el nombre oficial dada esta condición por la Asociación Americana de Psiquiatría. Se describe en el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales como una condición persistente que deteriora el funcionamiento o el desarrollo, y se caracteriza por falta de atención crónica, hiperactividad y, a menudo, impulsividad. |
| Estudiantes con TDAH | Estudiantes con déficit de atención e hiperactividad que participan en un proceso de educación o capacitación. |
| Terapeuta ocupacional para TADH | Métodos de aprendizaje diseñados de acuerdo con los requisitos específicos para los alumnos con TDAH, con un nivel adecuado de adaptación y reducción según las dificultades de aprendizaje y con cualquier tipo de apoyo adicional para el desarrollo personal. La Adaptación del contenido educativo es parte de la Política / Estrategia de la institución / Proveedor de EFP con respecto a la Inclusión. |
| Terapeuta | Un profesional de la salud acreditado que realiza terapia centrada en la integración sensorial para abordar los efectos físicos, del comportamiento y emocionales del TDAH, e identifica los objetivos para ayudar a la persona a tener éxito en las acciones formativas, en el trabajo y en la vida personal. |
| Organizacón concreta en TDAH | Aquelas que favorezen el desarrollo del personal o la asignación y colocación de la formación y la facilitación de instrumentos de seguimiento específicos para una educación inclusiva de alumnos con TDAH. Los problemas de organización del TDAH son parte de la política / estrategia de la institución / proveedor de EFP con respecto a la inclusión. |
| TDAH Fenotipo | Caracteristicas fisicas de la persona con TDAH |
| TDAH Subtipos | loa clasificacion del TDAH. Los subtipos de TDAH son tres y son 1. Tipo predominantemente inatento; 2. tipo dominante de hiperactividad-impulsividad; 3. Tipo combinado. |
| TDAH simtomatologia | el conjunto de simtomas uqe presenta un paciente con TDAH |
| Anxiety | Malestar de la mente, generalmente demostrado por aprensión, preocupación y miedo sobre las situaciones cotidianas. La ansiedad puede coexistir con el TDAH. |
| Atomoxetina | La atomoxetina es un agente "neurotónico", indicado exclusivamente para el tratamiento del TDAH. |
| Transtorno del Deficit de Atención (TDA) | Un término más antiguo para TDAH que algunas personas todavía usan, especialmente en referencia a la presentación del TDAH que tiene menos hiperactividad y se caracteriza más por la falta de atención. Este término ha sido reemplazado con el término "TDAH" para incluir todas las presentaciones de este trastorno. |
| Transtorno del Deficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) | Es una alteración del neurodesarrollo marcada por un patrón continuo de falta de atención y / o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o el desarrollo. |
| Transtorno del Espectro Autista (TEA) | Autismo o trastorno del espectro autista (ASD) es el nombre de un grupo de trastornos del desarrollo que incluye una amplia gama de síntomas, las habilidades y niveles de discapacidad y generalmente provoca un comportamiento que se centra inusualmente en el yo y limita el desarrollo de la comunicación social y sus habilidades |
| Intervención conductual | El uso de modelos de acondicionamiento operante para modificar comportamientos no deseados |
| Curso semipresencial | Un tipo de curso que combina lecciones tradicionales en el aula con lecciones impartidas en Internet |
| Plan de desarrollo profesional | Una hoja de ruta que aborda las necesidades e intereses de desarrollo personal y profesional del alumno en el contexto de su futuro trabajo. El Plan resume la información de desarrollo profesional y proporciona actividades de desarrollo que ayudarán al alumno a mejorar sus conocimientos, habilidades y competencias. |
| Certificación | Proceso mediante el cual un tercero garantiza por escrito que un producto, proceso o servicio cumple con los requisitos especificados. |
| Adaptacion del aula | Las adaptaciones pueden ayudar a las y los estudiantes a aprender el mismo material y cumplir las mismas expectativas que sus compañeros de clase. |
| Transtorno de la comunicacion | Any disorder that affects a person's ability to effectively comprehend, detect, or apply language and speech into discourses with others |
| Comorbilidad | Dos o mas transtornos que se dan en una persona en un mismo momento. |
| Compendia de uenas practicas | Una colección de casos concisos pero detallados y especialmente seleccionados que demuestran las buenas prácticas de implementación de EQAVET por parte de los proveedores de FP. |
| Evaluación completa | Un proceso de evaluación que toma en consideración cualquier factor que contribuya a los problemas actuales o dificultades de funcionamiento de un individuo. Estos pueden incluir comportamientos, habilidades de educación o empleo, historia familiar y relaciones, bienestar emocional, habilidades sociales, eventos traumáticos y condiciones de salud mental coexistentes. Las fortalezas y habilidades también se evalúan. El proceso forma la base para un plan de diagnóstico y tratamiento. |
| Educación continua y formación VET (Cvet) | Educación o capacitación después de la educación inicial o el ingreso a la vida laboral, destinada a ayudar a las personas a: mejorar o actualizar sus conocimientos y / o habilidades, adquirir nuevas habilidades para un cambio de carrera o capacitación, continuar su desarrollo personal o profesional. |
| Aprendizaje cooperativo | Una metodología de aprendizaje específica que fomenta grupos de trabajo entre los estudiantes con el fin de lograr un resultado de aprendizaje común |
| Distracción | La incapacidad de mantener la atención en la tarea a mano para que interrumpa la concentración de una persona. |
| DSM-IV | La clasificación estándar de los trastornos mentales utilizados por los profesionales de la salud mental en los Estados Unidos. |
| Transtornos emocionales y del comportamiento | Cualquier trastorno que no puede ser mejor explicado por anormalidades biológicas o una discapacidad del desarrollo. Es una clasificación de discapacidad utilizada en entornos educativos. |
| Etrategia Europea de la discapacidad 2010 - 2020 | La nueva Estrategia europea para las personas con discapacidad que tiene como objetivo mejorar su inclusión social, su bienestar y permitirles ejercer plenamente sus derechos. Con este fin, la Estrategia prevé acciones complementarias a nivel europeo y nacional |
| Marco Europeo de Cualificaciones (EQF) | El EQF es un dispositivo de traducción para comparar calificaciones en Europa. El núcleo del EQF son ocho niveles de referencia que describen lo que un alumno sabe, comprende y puede hacer: "resultados de aprendizaje". Los niveles de las calificaciones nacionales se ubicarán en uno de los niveles de referencia centrales, que van desde los básicos (Nivel 1) hasta los Avanzados (Nivel 8). El EQF se aplica a todos los tipos de educación, capacitación y calificaciones, desde educación escolar hasta académica, profesional y vocacional. El sistema cambia el enfoque del enfoque tradicional que hace hincapié en los "insumos de aprendizaje", como la duración de una experiencia de aprendizaje o el tipo de institución. También fomenta el aprendizaje permanente promoviendo la validación del aprendizaje no formal e informal. |
| Garantía de calidad europea en formación profesional y educativa (EQAVET) | Marco de referencia para ayudar a los Estados miembros de la UE y a los países participantes a desarrollar, mejorar, orientar y evaluar la calidad de sus propios sistemas de educación y formación profesional. |
| European Quality Assurance Reference Framework (EQARF) | Instrumento de referencia para ayudar a los Estados miembros a promover y supervisar la mejora continua de sus sistemas de VET basados en referencias europeas comunes |
| Informe Europeo | Una cuenta detallada sobre el Marco de Garantía de Calidad y el Kit de herramientas de QA, basado en actividades de prueba en Europa |
| arta social Europea | Un tratado firmado por el Consejo de Europa que garantiza los derechos sociales y económicos fundamentales |
| Educacion Formal | El aprendizaje se produce en un entorno organizado y estructurado (en una escuela / centro de formación o en el trabajo) y se designa explícitamente como aprendizaje (en términos de objetivos, tiempo o recursos). El aprendizaje formal es intencional desde el punto de vista del alumno. Por lo general, conduce a la certificación. |
| Deficiencias Funcionales | Una condición de salud en la cual la función normal de una parte del cuerpo es menor que la capacidad total. |
| Plimorfismo del gen | Una parte del ADN incluido en una célula que controla el desarrollo físico, intelectual y conductual de un ser vivo que es transmitido por los padres |
| Genoma | El conjunto completo de material genético de un ser vivo |
| Buena Práctica | Método o enfoque que conduce a logros mejores y transferibles. |
| Hiperactividad | Tener un mayor movimiento, acciones impulsivas y un lapso de atención más corto. Una persona hiperactiva tiene actividad constante y se distrae fácilmente e es impulsiva. Otras características del comportamiento hiperactivo también incluyen la incapacidad para concentrarse y la agresividad. |
| ICD-10 | La décima edición de la Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades y Problemas de Salud Conexos editada por la Organización Mundial de la Salud |
| Educacion Inclusiva | Un modelo educativo que busca satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos que son vulnerables a la marginación y la exclusión social. |
| Plan educativo individual (PEI) | Un documento escrito que describe los objetivos educativos en la escuela, y los métodos para alcanzar estos objetivos, para niños elegibles con discapacidades bajo la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA). Este plan se basa en el nivel de rendimiento actual del niño. |
| Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA): | La ley actual de educación especial en los Estados Unidos que requiere que todos los estados brinden una educación pública apropiada y gratuita (FAPE) en el ambiente menos restrictivo para niños y estudiantes con discapacidades. |
| Educacion Informal | "Aprendizaje resultante de actividades diarias relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No está organizado o estructurado en términos de objetivos, tiempo o apoyo de aprendizaje. El aprendizaje informal está en la mayoría casos involuntarios desde la perspectiva del alumno. Por lo general, no conduce a la certificación ". |
| Inicial VET (iVET) | Educación y formación general o profesional llevada a cabo en el sistema educativo inicial, generalmente antes de entrar en la vida laboral. |
| Discapacidad Intelectual | Un trastorno del neurodesarrollo generalizado que se caracteriza por un funcionamiento intelectual y adaptativo significativamente deteriorado |
| Inserción Laboral | Proceso de apoyo a individuos (estudiantes, desempleados) para encontrar trabajos que concuerden con sus habilidades. |
| Metodos centrados en las y los alunos | Programas educativos destinados a abordar las distintas necesidades de aprendizaje, intereses, aspiraciones o antecedentes culturales de estudiantes individuales y grupos de estudiantes. Para lograr este objetivo, las escuelas, los maestros, los consejeros y otros especialistas educativos pueden emplear una amplia variedad de métodos educativos, desde la modificación de tareas y estrategias de instrucción en el aula hasta el rediseño completo de las formas en que los estudiantes se agrupan y enseñan en una escuela. |
| Aprendizaje durante toda la vida | Toda la actividad de aprendizaje emprendida a lo largo de la vida, con el objetivo de mejorar los conocimientos, habilidades y / o calificaciones por razones personales, sociales y / o profesionales. El aprendizaje permanente es también un llamado a renovar constantemente las habilidades de las personas para permitirles enfrentar los desafíos de las tecnologías en constante evolución, aumentando la internacionalización y los cambios demográficos. Hoy en día, el aprendizaje permanente es clave para el empleo y el crecimiento, así como para permitir que todos tengan la oportunidad de participar plenamente en la sociedad. Motivar y mejorar el aprendizaje permanente es un objetivo fundamental de EQF. |
| Clases generales | En el contexto de la educación, es la práctica de educar a los estudiantes con necesidades especiales en clases regulares durante períodos de tiempo específicos en función de sus habilidades. |
| Tutoria | Orientación y apoyo proporcionados de varias maneras a un joven o novato (alguien que se une a una nueva comunidad u organización de aprendizaje) por una persona con experiencia que actúa como un modelo a seguir, guía, tutor, entrenador o confidente. |
| Supervisión | Recolección y análisis sistemáticos de indicadores de calidad para determinar si la calidad de la educación y la capacitación cumplen con los estándares establecidos. |
| Multifinalidad | En el marco de la psicopatología del desarrollo está la multiplicidad de resultados que un factor de riesgo específico puede producir, dependiendo de otras causas del concepto de contextos de desarrollo. |
| Multimodal Treatment to ADHD | The "multimodal" approach includes multiple interventions working together, tailored to the unique needs of the child, including parent training, medication and behavioral therapy. ADHD in children often requires a comprehensive approach to treatment. |
| Marco Nacional de Cualificaciones (NQF) | Un instrumento para la clasificación de cualificaciones según un conjunto de criterios para niveles específicos de aprendizaje logrados, que pretende integrar y coordinar los subsistemas nacionales de cualificaciones y mejorar la transparencia, el acceso, la progresión y la calidad de las cualificaciones en relación con el mercado laboral y la sociedad civil |
| Neuroconductual | Relacionado con la relación entre el cerebro y el comportamiento. |
| Educación no formal. | El aprendizaje no formal no es proporcionado por una institución de educación o capacitación y, por lo general, no conduce a la certificación. Sin embargo, es intencional por parte del alumno y tiene objetivos, tiempos y apoyo estructurados. |
| Terapia Ocupacion | Una terapia que propone el uso de la evaluación y la intervención para desarrollar, recuperar o mantener las actividades significativas en referencia a la autonomia personal. |
| Ludopatia | Es un trastorno adictivo que implica la urgencia de apostar continuamente a pesar de las consecuencias negativas dañinas |
| Ciclo PDCA | El proceso iterativo de resolución de problemas de cuatro pasos se usa típicamente en la mejora de procesos comerciales. También se lo conoce como ciclo de Deming, ciclo de Shewhart, rueda de Deming o plan-do-check-act. |
| Política / Estrategia de la Institución / Proveedor de VET con respecto a la Inclusión | Plan de gestión organizativa de actividades que se usa para establecer prioridades, enfocar energía y recursos, fortalecer operaciones, asegurar que el equipo de la institución (gerencias y docentes) trabaje hacia objetivos comunes, establecer acuerdos sobre los resultados / resultados previstos, y evaluar y ajustar la dirección de la organización en respuesta a una educación inclusiva. |
| Cualificacion Profesional | El resultado formal (certificado, diploma o título) de un proceso de evaluación y validación que se obtiene cuando un organismo competente determina que un individuo ha logrado resultados de aprendizaje para los estándares dados y / o posee la competencia, conocimiento, comprensión y experiencia práctica necesarios para aplicar el conocimiento de una manera práctica, en una práctica profesional. |
| Prueba psicoeducativa | Un proceso de evaluación que incluye pruebas, observaciones e historial para identificar las fortalezas y los desafíos cognitivos del alumno, a fin de desarrollar un plan para el éxito del alumno en el aula |
| Psicopatología | El estudio de la salud mental. |
| Marco de garantía de calidad para VET para estudiantes con TDAH | Una herramienta fácil de usar como punto de referencia para los sistemas de garantía de calidad para los proveedores de EFP que actúan en el campo del TDAH. Tal herramienta es muy relevante para motivar a los proveedores de FP a aplicar las recomendaciones de EQAVET, mejorar la calidad de la oferta de FP específica y aumentar la transparencia y la empleabilidad de las personas con TDAH. |
| Garantía de calidad | Gama de actividades diseñadas para ayudar a los proveedores de FP a tomar decisiones y llevarlas a cabo en el aseguramiento de la calidad de la FP. Las Pautas de Garantía de Calidad son parte del Marco de Garantía de Calidad para FP para estudiantes con TDAH. |
| Garantía de calidad en FP | Actividades relacionadas con la planificación, implementación, educación, capacitación, evaluación, presentación de informes y mejora de la calidad, implementadas para garantizar la educación y la capacitación (contenido de los programas, planes de estudios, evaluación y validación de resultados de aprendizaje, etc.) cumplen con los requisitos de calidad esperados por los interesados . |
| Indicadores de garantía de calidad | Las cifras o ratios formalmente reconocidos se utilizan como criterios para juzgar y evaluar el rendimiento de calidad. Son parte del Marco de garantía de calidad para VET para estudiantes con TDAH. |
| Kit de herramientas de garantía de calidad | Un conjunto de herramientas diseñadas para usarse juntas y para un propósito de Garantía de calidad. Este conjunto de herramientas forma parte del Marco de garantía de calidad para VET para alumnos con TDAH. |
| Declaración de Salamanca sobre educación de necesidades especiales | Una declaración de la UNESCO elaborada en 1994 que subrayaba cómo las políticas educativas deberían tener plenamente en cuenta las diferencias y situaciones individuales |
| Herramienta de autoevaluación para proveedores de FP | Herramienta de evaluación que permite al usuario medir el nivel de QA contra los indicadores en EQAVET, y cuáles son relevantes para el TDAH |
| Self-directed strategy Estrategia autodirigida - autodidacta | Una estrategia de instrucción donde los estudiantes, con la orientación del maestro, deciden qué y cómo van a aprender. |
| Autoregulación | Gestionar (regular) la propia conducta con el comportamiento y las acciones adecuadas para alcanzar los objetivos. |
| Terapia de integración sensorial | Una terapia elaborada por A. Jean Ayres que describe cómo el proceso neurológico de procesamiento e integración de la información sensorial del cuerpo y el ambiente contribuye a la regulación emocional, el aprendizaje, el comportamiento y la participación en la vida diaria. De acuerdo con los defensores de esta terapia, la disfunción integradora sensorial es un trastorno común para las personas con TDAH. |
| Pequeñas y medianas empresas (PYME) | Empresas cuyos trabajadores estan por debajo de ciertos límites. |
| Necesidades Educativas Especiales (NEE) | Una gama de necesidades incluyendo discapacidades físicas o mentales, y la cognición o deficiencias educativas que no permiten que el estudiante se beneficie del sistema educativo puesta a disposición de los estudiantes de la misma edad sin apoyo adicional o adaptaciones en el contenido de los estudios. |
| Escuelas de Educacion Especial | Clases dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales que adoptan prácticas educativas con el fin de cumplir con sus diferencias y necesidades individuales. |
| Problemas de aprendizaje específicos (dislexia, disgrafía, discalculia, disortográfica) | Una clasificación que incluye varias áreas de funcionamiento en las que una persona tiene dificultades para aprender de una manera típica, generalmente causada por un factor o factores desconocidos. Abarca: dislexia (trastorno de la lectura), disgrafía (trastorno de la escritura), discalculia (trastorno aritmético), disortografía (trastorno disgráfico). |
| Responsables de la VET | Todos aquellos que tienen un interés o capacidad de decision, ya sea financiera o no, en las actividades de formación profesional, por ejemplo, los legisladores, los ciudadanos / clientes, empleadores / empleados, organizaciones de la sociedad, de servicios públicos, etc. |
| Seguimiento del progreso de los estudiantes | Una práctica para evaluar el rendimiento académico de un estudiante, registrar datos de rendimiento y evaluar qué tan bien está respondiendo el alumno a la instrucción, así como a la efectividad de la instrucción. |
| Síndrome de Tourette | Un trastorno neuropsiquiátrico común con inicio en la infancia, caracterizado por múltiples tics motores y al menos un tic vocal (fónico) |
| Metodos de formación | Material de aprendizaje específico y entorno, evaluación personalizada y adaptación a las necesidades individuales y apoyo para los estudiantes con TDAH. Parte de la Política / Estrategia de la Institución / Proveedor de EFP con respecto a la Inclusión. |
| Tutorización | Cualquier actividad que ofrezca orientación, asesoramiento o supervisión a un alumno por un profesional experimentado y competente. El tutor apoya al alumno durante todo el proceso de aprendizaje (en la escuela, en centros de capacitación o en el trabajo). |
| Validación de los resultados de aprendizaje | El proceso de confirmar que ciertos resultados de aprendizaje evaluados logrados por un alumno corresponden a resultados específicos que pueden requerirse para una unidad o una calificación. |
| Programas VET | Un inventario de actividades, contenido y / o métodos implementados para lograr objetivos de educación o capacitación (adquisición de conocimientos, habilidades y / o competencias), organizados en una secuencia lógica durante un período específico de tiempo |
| Proveedores de FP (VET) | Una organización o individuo que brinda educación profesional o servicios de capacitación. |
| Formación profesional y educativa VET. | Educación y formación cuyo objetivo es equipar a las personas con el conocimiento, el conocimiento, las habilidades y / o competencias requeridas en ocupaciones particulares o, más ampliamente, en el mercado laboral. |
| Aprendizaje basado en el trabajo (WBL) | Adquisición de conocimientos, habilidades y competencias a través de la realización y reflexión de tareas en un contexto profesional, ya sea en el lugar de trabajo (tal formación de alternancia) o en una institución VET. |
| Plan de transición de trabajo | Un proceso que reúne a un estudiante y las personas directamente involucradas en ayudar al estudiante a prepararse para ingresar a un ambiente de trabajo. Está diseñado para asegurar que el estudiante reciba las habilidades y servicios necesarios para hacer una transición sin problemas de la escuela a la vida adulta con la menor interrupción posible. |
| Para mas definiciones refentes a EQAVET | http://www.eqavet.eu/qc/gns/glossary.aspx |
| TERM | DEFINITION |
|---|---|
| Ackreditering | Formellt erkännande att en myndighet eller person har kompetens att utföra särskilda uppgifter. |
| ADHD | Detta refererar till Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder, det officiella namn som givits detta tillstånd av American Psychiatric Association. Det beskrivs i Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM) som ett bestående tillstånd som försämrar funktion eller utveckling och karaktäriseras av kronisk ouppmärksamhet, hyperaktivitet och ofta impulsivitet. |
| Elev med ADHD | Personer/barn med uppmärksamhetsstörning och hyperaktivitet som är involverade i en inlärnings- eller utbildningsprocess. |
| Innehållsanpassning för ADHD-Lärande | Lärandemodeller utformade med hänsyn till de särskilda behoven hos elever med ADHD, med rätt nivå av anpassning och reduktion enligt inlärningssvårigheterna och med ytterligare nödvändigt stöd för personlig utveckling. Innehållsanpassning av läromaterialet är en del av Integrationspolicyn/-strategin hos Institutionen/Tillhandahållaren av yrkesutbildning. |
| ADHD Ergoterapeut | Licensierad sjukvårdspersonal som erbjuder terapi med fokus på sensorisk integration för att ta itu med fysiska, beteendemässiga och emotionella effekter av ADHD, och sätter upp mål för att hjälpa barnet i skolan och hemma. |
| ADHD Organisatoriska frågor | Personalutveckling -eller fördelning och underlättande av utbildningsplacering och särskilda verktyg för övervakning för en inkluderande utbildning för elever med ADHD. ADHD Organisatoriska frågor är en del av Integrationspolicyn/-strategin hos Institutionen/Tillhandahållaren av yrkesutbildning. |
| ADHD-fenotyp | De fysiska egenskaperna hos någonting levande i samband med ADHD. |
| ADHD-subtyper | De kliniska manifestationerna av ADHD. ADHD-subtyperna är tre och består av 1. Övervägande ouppmärksam typ; 2. Övervägande hyperaktiv-impulsiv typ; 3. Kombinerad typ. |
| ADHD-Symtomatologi | Uppsättningen symtomatiska egenskaper som uppvisas av en ADHD-patient. |
| Ångest | Mental oro som vanligtvis visas genom farhågor, oro och rädsla för vardagliga situationer. Ångest kan samexistera med ADHD. |
| Atomoxetin | En godkänd psykofarmaka för behandling av ADHD |
| Attention Deficit Disorder (ADD) | En äldre benämning på ADHD som fortfarande används av somliga, särskilt för att hänvisa till den manifestation av ADHD som är mindre hyperaktiv och mer karaktäriseras av ouppmärksamhet. Denna term har ersatts av termen "ADHD" för att inkludera alla manifestationer av tillståndet. |
| Attention Deficit Hyperactivity Disorder ADHD | Är en utvecklingsstörning som utmärks av ett fortlöpande mönster av ouppmärksamhet och/eller hyperaktivitet-impulsivitet som förhindrar funktion eller utveckling. |
| Autismspektrumstörningar (ASD) | Autism eller Autismspektrumstörning (ASD) är benämningen för en grupp utvecklingsstörningar som innefattar ett brett spektrum av symptom, färdigheter, och handikappsnivå och vanligtvis orsakar beteende som är ovanligt självcentrerat medan det hämmar utvecklingen av sociala och kommunikatoriska färdigheter. |
| Beteendemässigt ingripande | Användandet av modeller för operant betingning för att förändra oönskade beteenden. |
| Blandad kurs | En kurstyp som kombinerar traditionella klassrumslektioner med lektioner som ges över internet. |
| Karriärutvecklingsplan | En vägkarta som behandlar elevens personliga och karriärmässiga utvecklingsbehov -och intressen i deras framtida arbetskontext. Planen sammanfattar informationen om karriärutvecklingen och förser eleven med utvecklingsaktiviteter som kommer att hjälpa hen att förbättra sin kunskap, färdigheter och kompetenser. |
| Certifiering | Process genom vilken en tredje part ger skriftlig försäkran att en produkt, process eller tjänst är anpassad till särskilda krav. |
| Klassrumsanpassning | Anpassningar som kan hjälpa barn att lära sig samma material och uppfylla samma förväntningar som deras klasskamrater. |
| Kommunikationsstörningar | Alla störningar som påverkar en persons förmåga att effektivt förstå, detektera eller applicera språk eller tal i diskurs med andra. |
| Komorbiditet | Två eller fler sjukdomar som uppträder samtidigt hos en individ. |
| Kompendium med god praxis | En samling kortfattade men detaljerade, särskilt utvalda fall som visar på god praxis för implementering av EQAVET hos tillhandahållare av yrkesutbildning. |
| Omfattande bedömning | En utvärderingsprocess som tar hänsyn till alla faktorer som bidrar till en individs nuvarande problem eller svårigheter att fungera. Dessa kan inbegripa färdigheter som rör beteenden, utbildning eller anställning, familjehistorik och relationer, sociala färdigheter, traumatiska händelser och samtidig psykisk hälsa. Styrkor och förmågor bedöms också. Processen utgör grunden för diagnos och utbildningsplan. |
| Fortsatt yrkesutbildning (Cvet) | Utbildning och träning efter grundutbildning eller tillträde till arbetslivet som syftar till att hjälpa individer att: förbättra eller uppdatera sin kunskap eller sina färdigheter, tillgodogöra sig nya färdigheter för en förflyttning i karriären eller omskolning, för att fortsätta sin personliga eller professionella utveckling. |
| Kooperativt lärande | En särskild metodologi för lärande som uppmuntrar arbetsgrupper bland eleverna för att uppnå ett gemensamt lärandemål. |
| Distraherbarhet | Oförmåga att upprätthålla uppmärksamhet på den givna uppgiften, så att det stör en persons koncentration. |
| DSM-5 | Standardklassificeringen av psykisk störning som används av mentalvårdspersonal i USA. |
| Känslomässiga- och beteendestörningar | Alla störningar som inte kan förklaras bättre genom biologiska avvikelser eller en utvecklingsstörning. Det är en klassifikation för funktionsnedsättning som används i utbildningssammanhang. |
| EU:s handikappstrategi 2010-2020 | Den nya europeiska strategin för personer med handikapp som syftar till att förbättra deras sociala integration, deras välmående och tillåta dem att fullt ut utöva sina rättigheter. För detta ändamål föreskriver strategin kompletterande åtgärder på europeisk och nationell nivå. |
| Europeiskt kvalifikationsnätverk (European Qualification Framework: EQF) | EQF är ett verktyg för att jämföra kvalifikationer i Europa. Kärnan i EQF är åtta referensnivåer som beskriver vad en elev vet, förstår och förmår göra - "lärandemål". Nationella kvalifkationsnivåer kommer att placeras på en av referensnivåerna som går från grundläggande (nivå 1) till avancerad (nivå 8). EQF gäller för alla sorters utbildning, träning och kvalifikationer, från skolutbildning till akademisk, professionell och yrkesutbildning. Systemet skiftar fokus från den traditionella inställningen som betonar "lärande insatser" som läroupplevelsens längd eller vilken sorts institution det är. Det uppmuntrar också livslångt lärande genom att främja validering av ickeformellt och informellt lärande. |
| Europeisk kvalitetssäkring inom yrkesutbildning (European Quality Assurance in Vocational and educational training: EQAVET) | Referensram för att hjälpa EU:s medlemsstater och deltagarländer att utveckla, förbättra, vägleda och utvärdera kvaliteten hos sina egna yrkesutbildningssystem. |
| Europeisk referensram för kvalitetssäkring (European Quality Assurance Reference Framework: EQARF) | Referensverktyg för att hjälpa medlemsstater att främja och övervaka kontinuerlig förbättring av sina yrkesutbildningssystem utifrån europeiska referenser. |
| Europeisk rapport | En detaljerad redogörelse gällande Referensramen för kvalitetssäkring och verktygslådan för kvalitetssäkring, baserad på testaktiviteter i Europa. |
| Europeisk social stadga | Ett avtal undertecknat av Europarådet som garanterar grundläggande sociala och ekonomiska rättigheter. |
| Formell utbildning | Lärande som äger rum i en organiserad och strukturerad miljö (i en skola/träningscenter eller på arbetet) och som är tydligt avsett som lärande (gällande mål, tid eller resurser). Formell utbildning är avsiktlig från elevens sida. Den leder vanligtvis till certifiering. |
| Funktionsnedsättningar | Ett hälsotillstånd i vilket den normala funktionen för en del av kroppen är lägre än full kapacitet. |
| Genpolymorfism | En del av DNA i en cell som kontrollerar en levande varelses fysiska, intellektuella och beteendemässiga utveckling och som förs över från föräldrar. |
| Genom | En levande varelses kompletta uppsättning genetiskt material. |
| God praxis | Metod eller inställning som leder till bättre och överförbara prestationer. |
| Hyperaktivitet | Att ha ökad rörelse, impulsiva handlingar och sämre koncentrationsförmåga. En hyperaktiv person har konstant aktivitet och blir lätt distraherad och impulsiv. Andra kännetecken för hyperaktivt beteende innefattar även oförmåga att koncentrera sig samt aggressivitet. |
| ICD-10 | Den tionde upplagan av International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems utgiven av Världshälsoorganisationen. |
| Inkluderande utbildning | En utbildningsmodell som försöker möta lärandebehoven hos alla barn, ungdomar och vuxna med särskild tonvikt på de som är i riskzonen för marginalisering och socialt utanförskap. |
| Individualiserad utbildningsplan (IEP) | Ett skriftligt dokument som beskriver skolans utbildningsmål, och metoderna för att uppnå dessa mål, för barn med handikapp som är berättigade enligt Individuals with Disabilities Education Act (IDEA). Denna plan grundar sig på barnets nuvarande prestationsnivå. |
| Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) | Nuvarande specialpedagogik i USA som fordrar att alla delstater erbjuder fri, lämplig offentlig utbildning i minst restriktiva miljö till barn och elever som har handikapp. |
| Informell utbildning | Lärande som är ett resultat av dagliga aktiviteter i relaterat till arbete, familj eller fritid. Den är inte organiserad eller strukturerad beträffande mål, tid eller stöd i lärandet. Informell utbildning är i de flesta fall oavsiktlig från elevens sida. Den leder vanligtvis inte till certifiering. |
| Inledande yrkesutbildning (iVET) | Allmän -eller yrkesutbildning och träning som genomförs inom det ursprungliga utbildningssystemet, vanligtvis innan en går ut i arbetslivet. |
| Intellektuella funktionshinder | En generaliserad utvecklingsneurotisk störning som karaktäriseras av avsevärt nedsatt intellektuell eller adaptiv funktion. |
| Arbetsplacering | Process för att stödja individer (studenter, arbetslösa) att hitta arbeten som passar deras förmågor. |
| Elevbaserade metoder | Utbildningsprogram som syftar till att tillgodose olika lärandebehov, intressen, strävanden och kulturella bakgrunder hos enskilda studenter och studentgrupper. för att uppnå detta mål kan skolor, lärare, studievägledare och andra pedagogiska specialister använda ett brett spektrum av utbildningsmetoder, från anpassade uppgifter och instruktionsstrategier i klassrummet till att helt göra om sättet på vilket elever grupperas och undervisas i en skola. |
| Livslångt lärande | Alla lärandeaktiviteter som företas i livet, med mål att av personliga, sociala och/eller professionella skäl förbättra kunskap, färdigheter och/eller kvalifikationer. Livslångt lärande är också en uppmaning att konstant förnya människors färdigheter för att möjliggöra för dem att möta utmaningar i form av teknologi i ständig utveckling, ökad internationalisering och demografiska förändringar. Nuförtiden är är livslångt lärande nyckeln till arbete och tillväxt, samt till att ge alla chansen att delta i samhället fullt ut. Att motivera och förstärka livslångt lärande är ett grundläggande mål för EQF. |
| Vanliga klasser | I utbildningssammanhang är det praxis att utifrån deras färdigheter utbilda elever med särskilda behov i vanliga klasser under bestämda tidsperioder. |
| Mentorskap | Vägledning och stöd som på olika sätt erbjuds till en ung person eller novis (någon som går med i en ny lärgrupp eller organisation) av en erfaren person som fungerar som förebild, vägledare, handledare, tränare eller förtrogen. |
| Övervakning | Systematisk insamling och analys av kvalitetsindikatorer för att avgöra huruvida utbildningen och träningens kvalitet lever upp till den standard som satts. |
| Multifinalitet | Inom ramverket för Utvecklingspsykopatologi är resultatens multifinalitet en särskild riskfaktor som beror på andra orsaker eller utvecklingssammanhang. |
| Multimodal Behandling av ADHD | Det "multimodala" tillvägagångssättet inkluderar flera ingrepp som samverkar, skräddarsydda för barnets unika behov, och som innefattar utbildning av föräldrar, medicinering och beteendeterapi. Behandling av ADHD hos barn kräver ofta ett omfattande tillvägagångssätt. |
| Nationell Kvalifikationsram (National Qualifications Framework: NQF) | Ett verktyg för klassificering av kvalifikationer enligt en uppsättning kriterier för specificerade nivåer av uppnådd inlärning, som syftar till att integrera och koordinera undersystem av nationella kvalifikationer och förbättra kvalifikationers transparens, tillgänglighet, framsteg och kvalitet i förhållande till arbetsmarknaden och civilsamhället. |
| Neurobeteende | Relaterat till förhållandet mellan hjärnan och beteende. |
| Icke-formell utbildning | Icke-formell utbildning tillhandahålls inte av en läro- eller utbildningsanstalt och leder vanligtvis inte till certifiering. Den är emellertid avsiktlig ur elevens perspektiv och är strukturerad vad gäller mål, tid och stöd. |
| Arbetsterapi | En terapi som förespråkar användandet av utvärdering och intevention för att utveckla, återfå eller upprätthålla individers meningsfulla aktiviteter eller arbeten. |
| Patologiskt spelande | Eller ludomani är en tilläggsstörning som medför ett behov av att spela oupphörligt trots skadliga negativa konsekvenser. |
| PDCA-cykeln | Iterativ problemlösningsprocess i fyra steg som vanligtvis används för att förbättra affärsprocesser. Den är också känd som Deming-cykeln, Shewhart-cykeln, Deminghjulet eller planera-göra-studera-agera (plan-do-check-act). |
| Integrationspolicyn/-strategin hos Institutionen/Tillhandahållaren av yrkesutbildning | Organisationshanteringsplan för aktiviteter som används för att prioritera, fokusera energi och resurser, stärka operationer, försäkra att institutionens arbetslag (ledning och lärare) arbetar mot gemensamma mål, upprätta överenskommelser kring bestämda resultat, samt bedöma och justera organisationens riktning mot inkluderande utbildning. |
| Professionell Kvalifikation | Det formella resultatet (cetifikat, diplom eller titel) av en bedömning- och valideringsprocess som uppnås när en behörig myndighet bestämmer att en individ har nått lärandemål enligt given standard och/eller besitter nödvändig kompetens, kunskap, förståelse och praktisk erfarenhet för att tillämpa kunskapen på ett praktiskt sätt i yrkesutövande. |
| Mätning av Psykoedukation | En bedömningsprocess som inbegriper tester, observationer samt sjukdomshistoria för att identifiera en elevs kognitiva styrkor och utmaningar, med syfte att ta fram en plan för att eleven skall lyckas i klassrummet. |
| Psykopatologi | Studiet av mentala sjukdomar. |
| Ramverk för Kvalitetssäkring av yrkesutbildning för elever med ADHD (Quality Assurance Framework for VET for learners with ADHD) | Ett användarvänligt verktyg som riktmärke för Kvalitetssäkringssystem för tillhandahållare av yrkesutbildning inom området ADHD. Ett dylikt verktyg är högst relevant för att motivera tillhandahållare av yrkesutbildning att tillämpa rekommendationer inom EQAVET, höja kvaliteten på den yrkesutbildning som erbjuds och öka transparensen och anställningsbarheten hos individer med ADHD. |
| Riktlinjer för Kvalitetssäkring | Ett utbud av aktiviteter utformade för att hjälpa tillhandahållare av yrkesutbildning att fatta beslut och genomföra dem inom kvalitetssäkring av yrkesutbildning. Riktlinjer för Kvalitetssäkring är en del av Ramverket för Kvalitetssäkring av yrkesutbildning för elever med ADHD. |
| Kvalitetsäkring i yrkesutbildning | Aktiviteter som innefattar planering, implementering, utvärdering av utbildning och träning, rapportering samt kvalitetsförbättring, som implementeras för att försäkra att utbildning och träning ( programmens innehåll, läroplaner, utvärdering och validering av lärandemål mm) möter intressenternas kvalitetskrav. |
| Kvalitetssäkringsindikatorer | Formellt erkända siffror eller förhållanden som används som måttstockar för att bedöma och värdera kvalitetsprestanda. De är en del av Ramverket för Kvalitetssäkring av yrkesutbildning för elever med ADHD. |
| Verktygslåda för Kvalitetssäkring | En uppsättning verktyg utformade för att användas tillsammans i Kvalitetssäkringssyfte. Denna verktygslåda är en del av Ramverket för Kvalitetssäkring av yrkesutbildning för elever med ADHD. |
| Salamancadeklarationen om Specialundervisning | En deklaration från UNESCO som utformades 1994 och understryker hur utbildningspolitik skall ta full hänsyn till individuella skillnader och situationer. |
| Självbedömningsverktyg för tillhandahållare av yrkesutbildning | Bedömningsverktyg som tillåter användarna själva att mäta Kvalitetssäkringens nivå mot indikatorerna inom EQAVET, samt vilka av dem som är relevanta för ADHD. |
| Självstyrd strategi | En instruktionsstrategi där eleverna, med vägledning från läraren, bestämmer vad och hur de skall lära sig. |
| Självreglering | Hantering (reglering) av sitt eget beteende med lämpligt uppträdande och åtgärder för att uppnå sina mål. |
| Sensorisk integrationsterapi | En terapiform som utarbetades av A. Jean Ayres och beskriver hur den neurologiska processen för processande och integration av sensorisk information från kroppen och omvärlden bidrar till emotionell reglering, inlärning, uppförande och deltagande i vardagen. Enligt förespråkare av denna terapiform är Sensorisk integrationsstörning en vanlig sjukdom för individer med ADHD. |
| Små- och Medelstora Företag (SMF) | Företag vars personalantal ligger under särskilda gränser. |
| Särskilda utbildningsbehov | En rad behov som innefattar fysiska eller mentala funktionshinder samt kognitiva eller utbildningsmässiga hinder som inte tillåter att eleven utan extra stöd eller anpassningar av studiernas innehåll drar fördel av utbildningssystemet som är allmänt tillgängligt för övriga elever i samma ålder. |
| Specialskolor | Klasser riktade till elever med särskilda utbildningsbehov som anammar utbildningsmetoder för att möta deras individuella olikheter och behov. |
| Specifika inlärningssvårigheter (dyslexi, dysgrafi, dyskalkyli, dysortografi) | En klassificering som inkluderar flera funktionsområden inom vilka en person har typiska inlärningssvårigheter, vanligtvis orsakade av en eller flera okända faktorer. Den innefattar: dyslexi (lässvårigheter), dysgrafi (skrivsvårigheter), dyskalyli (räknesvårigheter), dysortografi (dysgrafisk störning). |
| Intressenter inom yrkesutbildning | Alla som har ett intresse, ekonomiskt eller inte, i aktiviteter som berör yrkesutbildning, till exempel beslutsfattare, medborgare/kunder, arbetsgivare/anställda, samhället, offentliga serviceorganisationer m.fl. |
| Övervakning av Studenters Framsteg | En övning för att bedöma en elevs akademiska prestation, dokumentera prestationsdata, samt utvärdera hur väl eleven svarar på instruktioner såväl som instruktionens efektivitet. |
| Tourettes Syndrom | En vanlig neuropsykiatrisk störning med början i barndomen, kännetecknad av flera olika motoriska tics och minst ett muntligt tics. |
| Undervisningsmetoder | Specifikt undervisningsmaterial -och miljö, anpassad bedömning och anpassning till individuella behov samt stöd för elever med ADHD. En del av Integrationspolicyn/-strategin hos Institutionen/Tillhandahållaren av yrkesutbildning. |
| Handledning | En aktivitet som erbjuder en elev vägledning, rådgivning eller övervakning av ett erfaret och kompetent proffs. Handledaren stödjer eleven genom hela lärandeprocessen (i skolan, på utbildningscentret eller på arbetet). |
| Validering av lärandemål | Processen att bekräfta att särskilda bedömda lärandemål som uppnåtts av en elev stämmer överens med särskilda mål som kan krävas för en enhet eller kvalifikation. |
| Yrkesutbildningsprogram | Ett utbud av aktiviteter, innehåll och/eller metoder som implementeras för att uppnå utbildnings- eller träningsmål (tillägna sig kunskap, färdigheter och/eller kompetenser) och som organiseras i en logisk följd över en bestämd tidsperiod. |
| Tillhandahållare av yrkesutbildning | En organisation eller individ som erbjuder tjänster för yrkesutbildning. |
| Yrkesutbildning | Utbildning eller träning som syftar till att förse människor med den kunskap, kunnande, färdigheter, och/eller kompetenser som krävs inom särskilda yrken eller på arbetsmarknaden i stort. |
| Yrkes-/arbetsbaserat lärande (Work-based Learning: WBL) | Tillägnande av kunskap, färdigheter och kompetenser genom att genomföra - och reflektera över - uppgifter i ett arbetssammanhang, antingen på arbetsplatsen (som alternerande utbildning) eller hos en tillhandahållare av yrkesutbildning. |
| Övergångsplan för Arbete | En process som sammanför en elev och de individer som är direkt engagerade i att hjälpa eleven att förbereda sig inför inträdet i en arbetsmiljö. Den är utformad för att försäkra att eleven kommer att få de nödvändiga färdigheter och tjänster som krävs för att skapa en mjuk övergång från skolan till vuxenlivet med så små avbrott som möjligt. |
| För fler definitioner gällande EQAVET | http://www.eqavet.eu/qc/gns/glossary.aspx |
| Термин | Дефиниция |
|---|---|
| Адаптиране в класната стая | Адаптирането може да помогне на децата да научат същия учебен материал и да отговорят на същите очаквания както и съучениците им. |
| Адаптиране на учебно съдържание за ученици с ХАДВ | Методи за обучение, разработени в съответствие със специфичните изисквания на ученици с ХАДВ, с подходящо ниво на адаптация и намаляване на учебното съдържание според трудностите им при учене и с осигуряване на всякакъв вид допълнителна подкрепа за личностно развитие. Адаптирането на учебното съдържание е част от политиката/стратегията на институцията/доставчик на професионално обучение и образование по отношение на приобщаването. |
Акредитация | Официално признаване, че дадена организация или лице са компетентни да изпълняват конкретни задачи. |
| Атомексетин | Одобрено психофармакологично лекарство за лечение на ХАДВ |
| Аутизъм или аутистичен спектър | Аутизъм или аутистичен спектър е името на група разстройства в развитието, които включват широк спектър от симптоми, умения и равнища на нарушения и обикновено причиняват поведение, което е необичайно фокусирано върху себе си, като се ограничава развитието на социални и комуникативни умения |
| Валидиране на резултатите от обучението | Процесът на потвърждаване, че определени оценявани резултати от ученето, постигнати от обучаемия, съответстват на конкретни резултати, които могат да се изискват в дадена учебна единица (учебен клас, учебна степен и др.) или за квалификация. |
| Генетичен полиморфизъм | Част от ДНК, намираща в клетка, която контролира физическото, интелектуално и поведенческо развитие на живото същество, предавани от родителите |
| Геном | Пълният набор от генетичен материал на дадено живо същество. |
| ДСМ – ІV (DSM-IV) | Стандартната класификация на психичните разстройства, използвана от специалистите по психично здраве в Съединените Американски щати (САЩ) |
Декларация от Саламанка за обучение на деца със специални потребности | Декларация на ЮНЕСКО от 1994 г., която набляга на това как политиките в областта на образованието трябва изцяло да отчитат индивидуалните различия и ситуации |
| Добра практика | Метод или подход, водещ до по-добри постижения, които могат да се пренесат от една ситуация в друга. |
| Доставчици на професионално образование и обучение | Организация или физическо лице, което предоставя професионално образование или обучение. |
| Европейска стратегия за хората с увреждания 2010-2020 | Новата европейска стратегия за хората с увреждания, която има за цел да подобри тяхното социално приобщаване, благоденствие и да им даде възможност да упражняват изцяло своите права. За тази цел стратегията предвижда допълнителни действия на европейско и национално равнище. |
| Европейска квалификационна рамка (EQF) | Тя е средство за сравняване на квалификациите в Европа. В основата й са осем референтни нива, описващи какво знае, разбира и е способен да направи ученикът - "резултати от обучението". Нивата на националните квалификации ще бъдат поставени на едно от централните референтни нива, вариращи от основни (ниво 1) до напреднали (ниво 8). Европейската квалификационна рамка се прилага за всички видове образование, обучение и квалификация, от училищното образование до академичното, и професионалното обучение. Системата измества фокуса от традиционния подход, който набляга на "ефекта от обучението", като продължителност на учебния опит или вид на институцията. Също така насърчава обучението през целия живот чрез валидирането на неформалното и самостоятелното учене. |
| Европейска рамка за осигуряване на качеството в професионалното образование и обучение (EQAVET) | Референтна рамка за подпомагане на държавите-членки на ЕС и страните участнички в разработването, подобряването, ръководството и оценката на качеството на собствените им системи за професионално образование и обучение. |
| Европейска референтна рамка за осигуряване на качество (EQARF) | Референтен инструмент за подпомагане на държавите-членки за насърчаване и наблюдение на непрекъснатото усъвършенстване на техните системи за професионалното образование и обучение въз основа на общи европейски референции |
| Европейски доклад | Подробна информация, оформена в доклад, относно рамката за осигуряване на качество и инструментариума за осигуряване на качеството, базирани върху тестови дейности в Европа |
| Европейска социална харта | Договор, подписан от Съвета на Европа, който гарантира основните социални и икономически права |
| Емоционални и поведенчески нарушения | Всяко нарушение, което не може да бъде обяснено по-добре с биологични аномалии или с нарушение в развитието. Това е класификация на нарушенията, използвана в учебните заведения. |
| Ерготерапия | Терапия, която включва използването на оценяване и интервенция с цел развитие, възстановяване или запазване на значими дейности или занимания от индивидите. |
| Ерготерапевт за ХАДВ | Лицензиран здравен специалист, който предоставя терапия, основаваща се върху сензорната интеграция, за да отговори на физическите, поведенческите и емоционални ефекти на ХАДВ и който определя цели, помагаки на детето да успее в училище и у дома. |
Заинтересовани страни в професионалното обучение и образование | Всички, които имат интерес, независимо дали е финансов или не, в дейностите в областта на професионалното обучение и образование, например политици, граждани/клиенти, работодатели/служители, общество, обществени организации и др. |
| Закон за образованието на хората с увреждания (IDEA) | Действащият закон за специалното образование в Съединените Америакнски щати (САЩ), който изисква от всички щати да осигурят безплатно, подходящо, обществено образование в най-малко ограничаващата среда за деца и ученици с увреждания. |
| Индикатори за осигуряване на качество | Официално признати стойности или съотношения, използвани като мярка за оценка на представянето. Те са част от Рамката за осигуряване на качество на професионално обучение и образование за ученици с ХАДВ. |
Индивидуален образователен план (ИОП) | Писмен документ, който описва образователните цели, които да се постигнат в училище, и методите за постигането на тези цели от деца с увреждания, съгласно Закона за образованието на лицата с увреждания (IDEA). Този план се основава на настоящото равнище на представяне на детето. |
| Инструментариум за осигуряване на качество | Набор от инструменти, предназначени да се използват заедно и за целите на осигуряване на качеството. Този наръчник е част от Рамката за осигуряване на качество на професионално обучение и образование за ученици с ХАДВ. |
| Инструментариум за самооценка на доставчиците на професионално обучение и образование | Инструментариум, който позволява на самите потребители да измерват нивото на осигуряване на качество въз основа на индикаторите в Европейска рамка за осигуряване на качеството в професионалното образование и обучение (EQAVET) и кои от тях са от значение за ХАДВ. |
| Интелектуални нарушения (умствена изостаналост) | Обобщено невро-развитийно разстройство, характеризиращо се със значително нарушение в интелектуалното и адаптивно функциониране |
| Кариерен план | Пътна карта, която отговаря на потребностите и интересите на учениците за личностно и професионално развитие в контекста на тяхната бъдеща работа. Планът обобщава информацията за развитие на кариерата и осигурява дейности за развитие, които ще помогнат на учениците да подобрят своите знания, умения и компетенции |
| Комуникативни нарушения | Всяко нарушение, което засяга способността на човек да разбира, улавя или използва език и говор в общуването с други хора |
| Коморбидност | Две или повече нарушения, които се срещат едновременно в индивида. |
| Компендиум на добри практики | Събиране (колекция) на кратки, но подробни, специално избрани случаи, които показват добри практики за прилагане на индикаторите за осигуряване на качество на професионално обучение и образование (EQAVET) от доставчиците на професионално обучение и образование |
Малки и средни предприятия | Фирми, чийто брой на персонала е под определени граници. |
| Менторство | Ръководство и подкрепа, осигурени по различни начини на млад човек или начинаещ (лице, което се присъединява към нова учебна среда/общност или организация) от опитен човек, който служи като ролеви модел, ръководител, преподавател, учител или довереник. |
| Методи, насочени и ориентирани към учениците | Образователни програми, предназначени да отговорят на различните образователни потребности, интереси, стремежи или културни особености на отделните ученици и на групи ученици. За да постигнат тази цел, училищата, учителите, образователните консултанти и другите специалисти в образованието могат да използват голямо разнообразие от образователни методи, като се започне от модицифиране на учебните задачи и стратегиите на обучение в класната стая, до цялостна реорганизация на начините, по които учениците се групират (в класове) и обучават в училище. |
| МКБ-10 | Десетото издание на Международната статистическа класификация на болестите и свързаните с нея здравни проблеми, изготвено от Световната здравна организация (СЗО) |
| Мониторинг | Систематично събиране и анализ на показатели за качество с цел да се определи дали качеството на образованието и обучението отговарят на установените стандарти. |
| Мониторинг на напредъка на учениците | Практика на оценяване на академичните постижения на учениците, на записване на данни от постигнатите от тях резултати и оценка на това доколко ученикът се повлиява от обучението, както и на ефективността на самото обучение |
| Мултифиналност | В рамките на развивитийната психопатология лежи идеята за множеството и различни резултати, които специфичният рисков фактор може да предизвика, в зависимост от други причини или концепции в контекста на развитието |
| Мултимодално въздействие върху ХАДВ | Мултимодалният подход включва множество интервенции, работещи съвместно, съобразени с уникалните потребности на детето, включително обучение на родители, медикаментозна и поведенческа терапия. ХАДВ при децата често изисква цялостен подход на въздействие. |
| Нарушение с дефицит на внимание | По-стар термин за ХАДВ, който някои хора все още използват, особено при случаи на ХАДВ, в които има по-малко хиперактивност и по-скоро става дума за липса на внимание. Този термин е заменен с термина "ХАДВ", който включва всички подтипове на това заболяване. |
| Нарушение с хиперактивност и дефицит на внимание ХАДВ (синдром на с хиперактивност и дефицит на внимание) | Невро-развитийно разстройство, характеризиращо се с непрекъснат модел на невнимание и/или хиперактивност- импулсивност, които пречат на функционирането или развитието. |
Насоки за осигуряване на качеството | Обхват на дейностите, предназначени да помогнат на доставчиците на професионално обучение и образование да вземат решения и да ги изпълняват при осигуряването на качеството на професионално обучение и образование. Насоките за осигуряване на качеството са част от Рамката за осигуряване на качество на професионално обучение и образование за ученици с ХАДВ |
| Настаняване на работа | Процес на подпомагане на лица (ученици, безработни) да намерят работа, съответстваща на техните умения. |
| Национална квалификационна рамка (NQF) | Инструмент за класификация на квалификациите, съгласно набор от критерии за постигнати конкретни равнища на обучение, който има за цел да интегрира и координира националните подсистеми за квалификация и да подобри прозрачността, достъпа, прогреса и качеството на квалификациите във връзка с пазара на труда и гражданското общество. |
| Невроповеденчески | Връзката между мозъка и поведението |
| Неформално образование | Неформалното образование не се предоставя от образователна институция и обикновено не води до сертифициране. То обаче се извършва съзнателно от страна на ученика и има структурирани цели, време и подкрепа за обучение. |
| Неформално обучение | Обучение, което е резултат от изпълнение на ежедневни дейности, свързани с работа, семейство или свободно време. То не е организирано или структурирано по отношение на целите, времето или подкрепата за обучение. В повечето случаи неформалното обучение е неволно от гледна точка на учащия. Обикновено то не води до сертифициране. |
| Обучение | Всяка дейност, която предлага на ученика насоки, консултиране или надзор от опитен и компетентен професионалист. Учителят подпомага обучаемия по време на учебния процес (в училище, в центрове за обучение или по време на работа). |
| Обучение на работното място (WBL) | Придобиване на знания, умения и компетенции чрез изпълнение на задачи в професионален контекст, както на работното място (като алтернативно обучение), така и в институция, осигуряваща професионално образование и обучение. |
| Общообразователни (масови) класове | В контекста на образованието лежи практиката ученици със специални образователни потребности да се обучават в общообразователни (масови) класове в определени периоди от време, като това зависи от техните умения |
| Организационни въпроси, свързани с ХАДВ | Развитие на персонала или улесняване на образователното настаняване, както и специфични инструменти за мониторинг на приобщаващо образование при ученици с ХАДВ. Организационните въпроси, свързани с ХАДВ, са част от политиката/стратегията на институцията/доставчик на професионалното обучение и образование по отношение на приобщаването. |
| Осигуряване на качество в професионалното образование и обучение | Дейности, включващи планиране, прилагане, обучение, оценяване, докладване и подобряване на качеството, с цел да се гарантира, че обучението (съдържанието на програмите, учебните планове, оценката и валидирането на резултатите от обучението и т.н.) отговарят на изискванията за качество, очаквани от заинтересованите страни. |
| Осигуряване/доставяне на обучение | Осигуряване на специфични учебни материали и околна среда, индивидуална оценка и адаптации според индивидуалните потребности и подкрепа за учениците с ХАДВ. Част от политиката/стратегията на институцията/доставчик на професионално обучение и образование във връзка с процеса на приобщаване. |
| Патологичен хазарт | Или лудомания – това е адитивно разстройство, което предполага необходимост да се играе и залага непрекъснато, въпреки вредните и отрицателни последици. |
| План за преход към работа | Процес, който обединява ученика и лицата, които са пряко ангажирани в подпомагането му, с цел ученикът да се подготви и да влезе в работна среда. Той цели да гарантира, че на ученика ще бъдат осигурени необходимите умения и услуги, за да се постигне плавен преход от училище към живот на възрастен индивид с възможно най-малко прекъсване. |
| Политика/стратегия на институцията/доставчик на професионално обучение и образование във връзка с приобщаването | План за управление на дейностите, които се използват за определяне на приоритети, насочване на енергията и ресурсите, засилване на операциите, гарантиране, че институционалният екип (ръководители и учители) работи за постигане на общи цели, за определяне на желани резултати, както и за оценка и адптиране на насоките на организацията в отговор на приобщаващо образование. |
| Програми за професионално образование и обучение | Опис на дейностите, съдържанието и/или методите, прилагани за постигане на целите на образованието или обучението (придобиване на знания, умения и/или компетенции), организирани в логическа последователност за определен период от време. |
| Проприоцепция/проприоцептивна информация | Усещането за относителната позиция на собствените части на тялото и силата на усилието, които се използват в движението. Това е информация, идваща от собствените рецептори: мускули и сухожилия (сухожилен орган на Голджи) и фиброзната съединителна тъкан в ставите. Мозъкът интегрира информацията от проприоцепцията и от вестибуларната система в цялостно усещане за позиция на тялото, движение и ускорение. Проприоцептивната система е най-успокояващата и организирана система, тясно свързана със саморегулирането, концентрацията и адаптивното поведение. |
| Професионална квалификация | Официалният резултат (сертификат, диплома или получена степен/длъжност) от процеса на оценяване и валидиране, който се постига, когато компетентен орган установи, че дадено лице е достигнало резултати от обучението по определени стандарти и/или притежава необходимата компетентност, знания, разбиране и практически опит да прилага знанията си на практика, в професионални условия. |
| Професионално и образователно обучение | Обучение, което има за цел да подготви лицата със знания, ноу-хау, умения и/или компетенции, които се изискват в определени професии или най-общо на пазара на труда. |
| Психолого-педагогическо оценяване | Процес на оценяване, включващ тестове, наблюдение и фамилна анамнеза (история), за да се идентифицират силните когнитивни страни и предизвикателства пред ученика, с цел да се разработи план за успех на ученика в класната стая |
| Психомоторно раздразнение/възбуда | Децата с психомоторно раздразнение/възбуда не могат да стоят неподвижни или спокойни. Те използват движението, за да освободят напрежението и безпокойството, често предизвикани от напрегнатата, несигурна или дори противоречива околна среда. За разлика от хиперактивните деца, които срещат трудности при задържане на вниманието и концентрацията му, и са склонни да бъдат неспокойни в различни ситуации и различна среда, децата с психомоторна нестабилност могат да бъдат шумни и неспокойни у дома, но да спазват правилата в детската градина и училището, или обратно. |
| Психопатология | Изследване на психичните (умствените) заболявания. |
| Поведенческа терапия | Терапевтичен подход, който има за цел да промени поведението чрез техники, създадени за засилване на положителните поведения и намаляване на нежеланите поведения |
| Поведенческа интервенция | Използване на оперативни ситуационни модели за модифициране на нежелани поведения |
| Подтипове на ХАДВ | Клиничните прояви на ХАДВ. Подтиповете на ХАДВ са три: 1. Преобладаващо ненатрапчив тип; 2. Доминиращ тип хиперактивност-импулсивност; 3. Комбиниран тип. |
| Приобщаващо образование | Образователен модел, който се стреми да отговори на потребностите от обучение на всички деца, младежи и възрастни, със специален акцент върху тези, които са уязвими от маргинализация и социална изолация. |
| Продължаване на професионалното образование и обучение | Образование или обучение след първоначално образование или навлизане в трудовия живот, насочено към подпомагане на лицата: да усъвършенстват или актуализират своите знания и/или умения; да придобият нови умения за преминаване към кариерно развитие или преквалификация; да продължат своето личностно или професионално развитие. |
| Първоначално професионално обучение и образование (iVET) | Общото или професионалното образование и обучение, провеждано в началната образователна система, обикновено преди влизането в професионалния живот. |
Рамка за осигуряване на качество на професионалното обучение и образование на ученици с ХАДВ | Лесен за ползване инструмент като еталон за системите за осигуряване на качество от доставчиците на професионално обучение и образование, действащ в сферата на ХАДВ. Този инструмент е много подходящ, за да мотивира доставчиците на професионално обучение и образование да прилагат препоръки от Европейската рамка за осигуряване на качеството в професионалното образование и обучение (EQAVET), да подобрят качеството на конкретното предлагане на професионално обучение и образование и да повишат прозрачността и възможностите за наемане на работа на хората с ХАДВ. |
| Разсеяност | Невъзможност да се задържи вниманието върху задача, причиняваща нарушение в концентрацията у човека. |
Разстройство на сензорната обработка / сензорно-интегративна дисфункция | Характеризира се със значителни проблеми при организирането на усещанията, идващи от тялото и околната среда, и се проявява с трудности в изпълнението на една или повече от основните области на живота: производителност, отдих и игра или дейности от всекидневния живот, учене, саморегулиране и много други. Лицата със сензорно-интегративна дисфункция изпитват проблеми със своя усет за допир, мирис, слух, вкус, зрение, координация на тялото и движение срещу гравитацията. Това е често срещано разстройство при лица с неврологични нарушения и нарушения в ученето, като разстройство от аутистичния спектър, хиперактивност с дефицит на вниманието (ХАДВ) и дисфункция на сензорната модулация |
| Саморегулация | Управление (регулиране) на собственото поведение чрез демонстриране на подходящо поведение и действия, за постигане на целите. |
| Свръхстимулиране | Причинява възбудимост, раздразнение или тревожност. |
Сензорна интеграция | Сетивата осигуряват информация от различни модалности - зрение, слух, тактилност, обоняние, вкус, проприоцепция и вестибуларна система – от която информация хората се нуждаят, за да функционират. Сензорната интеграция е неврологичният процес на обработка и интегриране на сензорната информация от тялото и околната среда, който допринася за емоционалната регулация, ученето, поведението и участието в ежедневния живот. |
| Сертифициране | Процес, при който трета страна дава писмено уверение, че даден продукт, процес или услуга отговаря на определени изисквания. |
| Смесен курс | Вид курс, който съчетава традиционните уроци в класната стая с уроци, които се провеждат по интернет |
Специални образователни потребности (СОП) | Разнообразие от потребности, включващи физически или психически (интелектуални) увреждания, познавателни или образователни увреждания, които не позволяват на учениците да се възползват от образователната система, общодостъпна за ученици на същата възраст, без осигуряване на допълнителна подкрепа или адаптация в съдържанието на учебния материал. |
| Специални училища | Учебни заведения и класове, предназначени за ученици със специални образователни потребности (СОП), които използват образователни практики, за да посрещнат индивидуалните различия и потребности. |
Специфични нарушения на ученето (дислексия, дисграфия, дискалкулия, дисортография) | Класификация, която включва няколко области на функционира, при които се срещат трудности в ученето по типичен начин. Те са причинени от неизвестен фактор или фактори. Класификацията включва: дислексия (нарушение на четенето), дисграфия (нарушение на писането), дискалкулия (нарушение в аритметичните умения), дисортография (трудности в правописа вследствие на неовладени правописни норми). |
| Симптоматика на ХАДВ | Наборът от симптоматични характеристики на ХАДВ, демонстрирани от пациента. |
| Синдром на Турет | Често срещано невро-психиатрично разстройство, демонстрирано още в детството, характеризиращо се с множество тикове и поне един вокален тик. |
| Стратегия на самонасочване | Учебна стратегия, при която учениците, под ръководството на учителя, решават какво и как ще учат. |
| Съвместно (кооперативно) обучение | Специфична учебна методология, която насърчава работа в групи при учениците, с цел да се постигне общ резултат от обучението |
| SIAT – Еърс терапия на сензорната интеграция | Оосновава се на теорията на А. Джийн Еърс за сензорната интеграция. Нейната основна цел е да помогне на лицата с ХАДВ да се справят с околната среда и всички сензорни предизвикателства, за да имат адаптивно и функционално поведение. Основната форма на терапия на сензорната интеграция е вид професионална терапия, при която детето се поставя в стая, специално проектирана да стимулира и да провокира участието на всички сетива. |
Терапия на сензорната интеграция | Терапия, разработена от А. Джийн Еърс, която описва как неврологичният процес на обработка и интегриране на сензорната информация от тялото и околната среда допринася за емоционалното регулиране, ученето, поведението и участието в ежедневието. Според поддръжниците на тази терапия сензорно-интегративна дисфункция е често срещано разстройство при лица с ХАДВ. |
| Тревожност | Безпокойство (тревожност) на ума, което обикновено се изразява в опасения, притеснения и страх от ежедневните ситуации. Безпокойството може да съществува съвместно с ХАДВ. |
| Ученици с ХАДВ | Лица/деца с хиперактивност и дефицит на вниманието, които участват в процеса на образование или обучение. |
| Фенотип на ХАДВ | Физическите характеристики на лице с ХАДВ |
| Формално образование | Образование, което се извършва в организирана и структурирана среда (в училище/учебен център или на работното място) и е изрично определено като учене (по отношение на целите, времето или ресурсите). Формалното образование е целенасочено от гледна точка на учащия. То обикновено води до сертифициране. |
| Функционални увреждания | Здравословно състояние, при което нормалната функция на част от тялото е в по-ниска степен от пълния й капацитет. |
| ХАДВ (синдром на хиперактивност с дефицит на внимание) | Хиперактивност с дефицит на вниманието (ХАДВ) е официалното име, дадено за това състояние, от Американската психиатрична асоциация. То е описано в диагностичния и статистически наръчник на психичните разстройства като постоянно състояние, което нарушава функционирането или развитието и се характеризира с хронично невнимание, хиперактивност и често пъти импулсивност. |
| Хиперактивност | Наличие на усилена двигателна активност, импулсивни действия и по-кратък период на задържане на вниманието. Хиперактивният човек има постоянна активност, лесно се разсейва и е импулсивен. Останалите характеристики на хиперактивното поведение включват още неспособност за концентрация и агресивност. |
| Учене през целия живот | Всички учебни дейности през целия човешки живот, целящи да подобрят знанията, уменията и/или квалификациите поради лични, социални и/или професионални причини. Ученето през целия живот е също така един призив за непрекъснато обновяване на уменията на хората, за да могат те да се справят с предизвикателствата на непрекъснато развиващите се технологии, с нарастващата интернационализация и демографските промени. Днес ученето през целия живот е ключът към намиране на работно място и растеж, както и дава възможност на всички да участват пълноценно в обществения живот. Мотивацията и насърчването на учене през целия живот е основна цел на Европейска стратегия за хората с увреждания. |
| Цикъл „Планиране-извършване-проверка-действие“ (PDCA = plan–do–check–act) | Итерактивен четиристепенен процес за решаване на проблеми, който обикновено се използва за подобряване на бизнес процесите. Известен е още като цикъл Deming, цикъл Shewhart, колело на Deming или „планиране-извършване-проверка-действие“. |
| Цялостна оценка | Процес на оценка, който взема под внимание всички фактори, които допринасят за настоящите проблеми на лицето или затрудненията във функционирането му. Те могат да включват поведение, образование или умения за заетост, семейна история и взаимоотношения, емоционално благополучие, социални умения, травматични събития и съпътстващи психични заболявания. Оценяват се също така силните страни и способностите. Процесът е основа за поставяне на диагноза и за разработване на план за въздействие. |